Als docent draag ik verantwoordelijkheid voor het volledige leerproces van mijn studenten. In dit onderdeel van mijn portfolio laat ik zien hoe ik deze verantwoordelijkheid vormgeef aan de hand van vier leeruitkomsten:
- Organisatie van het onderwijs
Ik zorg voor een duidelijke structuur in mijn lessen en bewaak de voortgang, zodat studenten weten wat er van hen verwacht wordt. - Veiligheid en welzijn
Ik creëer een veilige leeromgeving waarin studenten zich gezien en gehoord voelen, en waarin ruimte is voor vragen en ondersteuning. - Kwaliteit en verantwoording
Ik werk volgens de onderwijsdoelen en bewaak de kwaliteit van mijn lessen. Daarbij reflecteer ik op mijn keuzes en leg verantwoording af waar nodig. - Samenwerking en communicatie
Ik onderhoud actief contact met collega’s, praktijkbegeleiders en studenten om het leerproces optimaal te laten verlopen.
De Pedagogische Kracht van Marcel:
Een Analyse van Zijn Didactische Vaardigheden en Relatie met Studenten
Tijdens een transformatieve school bijeenkomst werd de vraag gesteld of mijn collega’s mij wilde beschrijven. Ik was benieuwd omdat ik nog maar 1,5 jaar samenwerk met deze fijne mensen. Nou ik kan al verklappen dat ik bijna niet meer kon zitten van alle veren in mijn ….Dusssss deze audio transcriptie wil ik niemand onthouden #trotsmoment
Cursusleider:
Oké, wat weten wij over Marcel?
Pedagogisch didactisch niveau? Wat weten wij over hem?
Collega 2:
Heeft veel spelgevoel. Humor.
Collega 1:
Hij gebruikt heel veel humor tijdens zijn les. En dan zeggen we natuurlijk vanuit spelorganisatie.
Dus positieve tipping points. Heel fijn.
Collega 2:
Ik was zijn beeldcoach, dus ik heb een heel goed beeld van hem.
Hij creëert een hele veilige, rustige leeromgeving klas.
Collega 1:
Een veilige leeromgeving wat je creëert voor je leerling.
Collega 2:
Gaat de emotionele behoefte van studenten aan.
Collega 1:
Zet heel goed in in de verbinding tussen hem en de student.
Collega 2:
En positieve tipping points.
Collega 1:
Zoek vooral naar de positieve momenten in het klaslokaal en die geeft hij podium.
Collega 2:
Gaat heel goed om met negatieve tipping points.
Collega 1:
Oké.
Collega 2:
Hij geeft heel veel erkenning en waardering aan dingen die goed gaan bij zijn studenten.
Collega 2:
Hij staat boven zijn vak.
Hij wil zijn leerlingen motiveren om mee te nemen en bereidt dus zijn lessen kwalitatief goed voor. En ze sluiten aan bij datgene wat de studenten willen leren.
In ieder geval bij al onze lessen van leerjaar drie.
Collega 3:
Hij is praktisch.
Cursusleider:
Heel goed collega’s, dit is dit is exact de beschrijving als we hebben over de skill. Wat jullie nu letterlijk zeggen is stel je nou voor als ik moeite zou hebben met het neerzetten of neerleggen, met een voor een sterke verbinding met mijn studenten. Dan betekent dat ik de expertise al heb binnen het team waarbij ik dus op de lijn kan komen bij Marcel. Marcel. Als we het hebben over het neerzetten van een sterke relatie, wat is daar voor nodig op pedagogisch niveau? We horen over kwalitatieve lesvoorbereidingen en aansluiting bij de buitenschoolse leefwereld van de leerlingen van onze studenten. Dus dat betekent heen. Heb ik moeite met mijn lessen voorbereiden en om ze praktisch te maken en een goede verbinding te leggen. Dat betekent ik heb de expertise en vaardigheden binnen het team, dus die skill is aanwezig. Dat is wat we bedoelen met de collectieve skill. En je merkt in ons gesprek hoe hoger de skill op collectief niveau, hoe meer wij kunnen bieden richting onze student. Hoe lager de collectieve skill, hoe ingewikkelder het wordt richting onze studenten.