We bespreken hoe we onze lessen voorbereiden, uitvoeren en evalueren en welke ‘aha-momenten’ we ervaren: bewuster differentiëren, inspelen op individuele leerlingen, experimenteren zonder PowerPoint en kleine didactische tools (houding, vragen stellen). Tot slot wordt kort genoemd dat de relatie met leerlingen cruciaal is.
– elkaar via korte rollenspelen en stellingen uitlokken fysiek óf ‘boven’ (leiderschap), ‘samen’ (coöperatie) of ‘onder’ (afhankelijkheid) te gaan staan, om zo onze communicatiestijl en beïnvloedingsstrategie in de klas te verkennen;
– kennismaken met het Thomas-Kilmann-conflictmodel (haai, schildpad, uil, slak, kwal) om te zien wanneer je beter kunt doordrukken, samenwerken, vermijden, toegeven of compromissen sluiten;
– de “Roos van Leary”- persoonlijkheidstest invullen om onze standaard-gedrag (meestal ‘leiding nemend’ of ‘aanpassend’) te ontdekken;
– werken aan ons eigen ontwikkelportfolio en een korte pitch (5 minuten + vragen/feedback) voorbereiden over onze leerdoelen en aanpak voor de komende periode;
– ten slotte individuele “pas op de plaats”-coachingsgesprekken inplannen via een online afsprakenagenda.
De tekst is een weergave van een coachingsessie tussen een docent en een “beeldcoach” waarin de docent:
– erkent moeite te hebben met de stille, passieve groep studenten (in tegenstelling tot de mondige helft)
– worstelt met het geven van positieve feedback aan die stille groep
– leert dat je reactie als docent onbewust gedrag bij studenten oproept (bovenzit, onderzit, samen- of tegenzit)
– kennismaken met de Roos van Leary om communicatiestijlen te analyseren en te beïnvloeden
– voorbeelden bespreekt: boze of dwingende leerlingen lokken defensief of agressief gedrag uit en omgekeerd
– ervaart dat een wisselende positie (leidingnemend, hulpvragend, confronterend, defensief) bewust kan inzetten om nieuwe interacties te creëren
– benadrukt dat studenten pas echt leren als we aan medestudenten uitleg geven
– reflecteert op evaluaties: voorkeursgedrag blijkt vaak anders dan studenten uitstralen
– deelt de uitdaging van laat ingestroomde en weinig gemotiveerde studenten onder de leerplicht van 18 jaar
– bespreekt een voorstel voor een “basisjaar” om die laatinschrijvers beter voor te bereiden
– concludeert dat het bewust variëren van eigen gedrag (Roos van Leary) conflicten kan verminderen en samenwerking
