Auteur archieven: marsl

Over marsl

Door altijd met media producten en ontwikkelingen bezig te zijn en een hoop praktijkervaring, bevalt het me enorm om kennis over te dragen. Mixed media houdt in dat verschillende uitingen met elkaar gekoppeld kunnen worden om een doel te bereiken. Leren en doen is net motto...

Expeditie – Les 01

Geplaatst op door
Beantwoorden

Cursusopzet en onderwijsmodule  

• Module “Ontwerpen van onderwijs in het mbo” verdeeld in een challenge, didactische details en stapsgewijze begeleiding  
• Focus op: samenwerking in teampjes, dynamische check-in en formatieve gesprekken  
• Docent introduceert leeruitkomsten (blauwe poster) en begeleidt ontwikkelgesprekken en feedback  
• Aandacht voor digitale vaardigheid, Teams, portfolio-inleveren 
Professionaliserings- en bevoegdheidstrajecten  
• Verschil PDG vs BKO vs BKE en eisen om bevoegd mbo- of hbo-docent te worden  
• Impact van eerdere opleidingen en afbreken/voortzetten van BKO-projecten bij carrièreswitch  
• Duurzame inzetbaarheidsuren (DI-uren) en vakantieplanningen doorgevoerd via systemen  
• Transparantie over stagebegeleiding, werkplekleren en trajectvorming  

Planning, organisatie en ‘formatief versus summatief’  

• Verzoek tot kortere check-ins om efficiënter werk te maken van hoofd- en zijfasen  
• Startlessen van 1 tot 4 uur, daarna presentatie en groepsopdrachten  
• Voorstel tot invoeren weekblokken en vaste in-stroommomenten voor structuur in flexibele leerroute  
• Gesprek over ‘formatief telt niet mee’ en hoe feedbackgesprekken in te plannen  

Brainstorm technologische ontwikkelingen  

• Gepersonaliseerd onderwijs met AI-buddy’s die studentlevensloop meereizen  
• Virtual reality/VR-brillen en experience-ruimtes in leeromgevingen  
• Automatische feedback via chatbot, adaptieve leerpaden, ‘digital twin’, real-time leerlingvolgsysteem  
• Robotica in zorg en onderwijs: exoskeletten, haptische feedback (handen op afstand)  
• Scepticisme over ‘echte’ empathie, menselijke aanraking en rol van docent als onmisbare mentor  

Maatschappelijke ontwikkelingen in relatie tot onderwijs  

• Toename mentale problematiek, stress en prestatiedruk bij jongeren (bron: UNESCO, WHO)  
• Impact van sociale media, generatiekloof, behoefte aan groepsgevoel versus online lesvormen  
• Maatschappelijk bewust burgerschap, duurzaamheid, inclusie en emotioneel welzijn centraal  
• Levenslang leren als norm, stapelbare certificaten (in plaats van vast diploma)  

Onderwijstrends: verschuiving van kennis naar vaardigheden  

• 21e-eeuwse vaardigheden: samenwerken, communiceren, kritisch denken, creativiteit, zelfregulatie  
• Focus op persoonlijke groei, eigen leervraag en ‘eigenarenchap’ van leerproces  
• Professionele rol van docent verschuift van kennisoverdrager naar coach/assessor/opvoeder  
• Modulaire leerdoelen, flexibele leerpaden en micro-credentials in plaats van een uniforme leerroute  
• Discussie over basiskennis: blijft lezen, rekenen en vaktechniek cruciaal of wordt het volledig geautomatiseerd?  

Challengeopdracht: onderwijs van de toekomst ontwerpen  

• Opdracht: ontwerp een poster/visie over mbo-onderwijs in 2050, met drie perspectieven: technologisch, maatschappelijk, didactisch  
• Gebruik maken van AI-tools (ChatGPT, Stable Diffusion, Notebook LM) om ideeën en visuals te genereren  
• Poster bevat trends, bronnen (WEF, UNESCO, STT, Springer), kernpunten (“gepersonaliseerd leren”, “experience-ruimtes”, “soft skills”)  
• Elevator pitches in teams, feedbackronde en voorlopige posterbesprekingen  

Presentaties en reflectie op groepswerk  

• Vier teams presenteren hun posters in korte pitches (1 minuut)  
• Overeenstemming over grote lijnen, mits subtiele verschillen: AI-buddy, VR, hybride leercentra, coach-rol, soft skills  
• Opvallendste: steeds weer het belang van de menselijke factor en kritische houding naast technologie  
• Discussie over haalbaarheid, bronnen, toekomstscenario’s en noodzaak van vertrouwen in proces  

Professionalisering van docenten en implementatie-uitdagingen  

• Implementatie harkt achterop door traagheid van onderwijsinnovatie en starre wettelijke kaders (KD’s, examenregelingen)  
• Noodzaak om docenten te ondersteunen met scholing en ervaring in AI, VR en nieuwe didactiek  
• Risico op ‘hakken in het zand’ als men niet voldoende mee is getraind in vaardigheden en mindset  
• Spanningsveld tussen opgebouwde ervaring (40 jaar oefenen) en urgentie tot vernieuwing  

De volgende stappen  

• Ontwerpmodel bespreken (Gagné, ADDIE, etc.) en koppelen aan leeruitkomsten  
• Doelgroepsanalyse uitvoeren en eisen van de onderwijsorganisatie in kaart brengen  
• Eerste fase: visievorming en brainstorm (uitgevoerd vandaag), tweede fase: ontwerpdetails en didactiek (volgende weken)  
• Docenten verwerken feedback in eigen ontwikkelportfolio en presenteren concrete moduleplannen  

Conclusies  

• Onderwijsinnovatie vraagt om geïntegreerde visie: technologische mogelijkheden, maatschappelijke behoefte en onderwijskundige trends samenbrengen  
• Persoonlijk leereigenaarschap en soft skills blijven onmisbaar, zelfs bij steeds geavanceerdere AI- en VR-toepassingen  
• Docentrol verandert fundamenteel van kennisoverdrager naar coach/assessor met focus op menselijke verbinding en ethische keuzes  
• Onderwijskaders (wetgeving, KD’s, curricula) vormen zowel randvoorwaarde als belemmering; professionalisering is cruciaal om transitie te laten slagen  
• Levenslang leren als basismodel: flexibele leerpaden, micro-credentials en hybride ontmoetingsplekken bereiden studenten voor op dynamische toekomst

Luister naar de podcast reflectie van expeditie les #01

Project 2e jaars Event producer

Geplaatst op door
Beantwoorden

Projectomschrijving: Event Design & Media Verrijking

Doelgroep: 2e jaars MBO-studenten (Event Producer)
Begeleiding: Max (Theorie & Concept) & Marcel Voets (Praktijk & Media Skills)

1. Projectinhoud

In dit project leren studenten hoe zij een complex eventconcept – zoals een symposium, congres, beurs of online event – niet alleen theoretisch onderbouwen, maar ook visueel en multimediaal tot leven brengen. Waar de lessen van Max de basis leggen voor de organisatie, logistiek en programmering, biedt het SkillsLab de studenten de tools om hun project te verrijken.

2. Vraaggestuurde Praktijkondersteuning (SkillsLab)

Studenten werken vraaggestuurd in het Skills Lab aan de praktische vertaling van hun event.
Zij kunnen bij Marcel Voets terecht voor ondersteuning bij:

  • Podcast & Audio: Het opnemen van teasers, interviews met sprekers of audiotours.
  • Video: Het creëren van krachtige openingsvideo’s, aftermovies of instructiecontent.
  • Fotografie: Het vastleggen van sfeerbeelden, moodboards en visuele branding voor het event.

3. Presentatie & Beoordeling: “Nooit Meer Bullets”

De afsluiting van het project bestaat uit een presentatie voor de groep. Hierbij hanteren we het principe van Hedwyg Groenendaal (nooitmeerbullets.nl).

De criteria voor de presentatie zijn:

  • Beeldkracht: Gebruik van sterke, ondersteunende beelden in plaats van standaard stockfoto’s.
  • Minimalisme: Geen ‘bulletpoints’ of lappen tekst; de student is de verteller, de slide ondersteunt de boodschap.
  • Media-integratie: Hoe zijn de in het Skills Lab gemaakte media (podcast/video) verwerkt in de presentatie?

4. Directe Feedback & Assessment

De presentaties worden direct in de groep beoordeeld door zowel de docent (Marcel) als de medestudenten (peer-feedback). Hierbij ligt de focus op de helderheid van het concept en de visuele overtuigingskracht.

Congres symposium-Beursconcept-online eventDownloaden

In mijn rol als begeleider in het Skillslab heb ik de verschuiving gemaakt van kenniszender naar coach. Hieronder vind je de vragenlijst die ik gebruik voor de podcast-evaluatie. Deze vragen zijn zo geformuleerd dat ze de studenten dwingen om te reflecteren op de koppeling tussen de theorie van Max en de praktijk bij mij.

Podcast evaluatie formDownloaden

Onderbouwing:

In deze podcast gebruik ik de socratische gesprekstechniek: ik stel open vragen om de studenten zelf tot inzicht te laten komen.

  • Door vraag 1 t/m 3 toets ik de cognitieve transfer.
  • Vraag 4 t/m 6 maken de didactiek van het Skillslab (vraaggestuurd leren) inzichtelijk.
  • Vraag 7 en 8 bewijzen dat ik de studenten heb begeleid in multimediaal leren (Mayer)*, waarbij beeld en woord elkaar versterken.

*Richard Mayer is een Amerikaanse psycholoog en hoogleraar die wereldberoemd is in de onderwijswereld. Als je het over multimediaal leren hebt (zoals in mijn workshop met nooitmeerbullets.nl), kom je altijd bij hem uit. Hij is de grondlegger van de Cognitive Theory of Multimedia Learning. Kort gezegd: hij onderzocht hoe onze hersenen informatie verwerken als we tegelijkertijd tekst zien en geluid horen.

Mijn leerdoel als docent: In deze podcast faciliteer ik een ‘deep learning’* moment. Ik laat de studenten hun eigen leerproces verwoorden, waardoor de opgedane ervaringen in het Skillslab worden verankerd als blijvende beroepscompetenties.

*De student begrijpt de logica achter een symposium, kan dit organiseren in jouw Skillslab en kan in de podcast uitleggen waarom bepaalde keuzes zijn gemaakt.

Pitch Reisplan

Geplaatst op door
Beantwoorden

Mijn PDG-route in vogelvlucht
Om te laten zien dat ik klaar ben voor de volgende stap, geef ik een pitch over mijn voortgang. In deze presentatie breng ik alle EVL’s en de bijbehorende leeruitkomsten samen. Het is geen saaie opsomming, maar een overzicht van hoe ik de theorie heb vertaald naar mijn dagelijkse werk in het Skillslab.

Pitch PDG januari 2026Downloaden

Feedbackformulier marcelDownloaden

Feedbackformulier amberDownloaden

Feedbackformulier juliaDownloaden

Hey Marcel,

Je had een leuke pitch. In het begin vond ik het lastig te volgen met je gemaakte website. Maar door je uitleg viel het kwartje. Je hebt alle leeruitkomsten voor jezelf omgezet in taken. Hierdoor heb jij duidelijk wat je moet doen en hoe je zaken wilt verbeteren!

Het viel me op dat je veel beeldmateriaal in je lessen gebruikt/ gaat gebruiken.

Je uitlading ligt denk ik bij je leervraag bij Leer en ontwikkelomgeving. Daar hebben we het ook over gehad. Wat wil je precies leren en hoe ga je dit doen. Vraag je coach hier zeker ook om hulp.

Je maakt grote stappen binnen het team, je eigen valkuil/leerpunt is dat je zaken beter wilt afbakenen, niet alles te hoeven doen.  Hier kun je zeker mooie reflecties over schrijven.

Succes Amber

Terugblik op het Basiskamp: De basis staat

Het Basiskamp was voor mij het moment om even uit de waan van de dag te stappen en kritisch naar mijn eigen handelen te kijken. Geen ingewikkelde theorieën, maar de focus op wat er écht gebeurt in het lokaal of het Skillslab.

Mijn belangrijkste winstpunten:

  • Stilstaan voor de klas
    Letterlijk en figuurlijk rust inbouwen voordat ik begin.
  • Herhalen & Reflecteren
    Niet alleen de stof erdoorheen jagen, maar checken wat er is blijven hangen en daarop terugkijken.
  • Namen noemen
    Door studenten bij hun naam te noemen en gericht beurten te geven, is de betrokkenheid en de interactie in de groep gegroeid.
  • Begrip voor gedrag
    Ik kijk nu anders naar studenten; ik probeer eerst te begrijpen waarom iemand bepaald gedrag vertoont voordat ik reageer.

Met deze basis in mijn rugzak ben ik klaar om mijn flowchart verder te volgen richting de volgende fase van mijn PDG.

Stagebegeleiding

Geplaatst op door
Beantwoorden

Mijn eerste stappen als stagebegeleider
Leren, reflecteren en groeien

Dit schooljaar begeleid ik voor het eerst stagiaires, met name uit de Event Producers klas uit het tweede jaar. Het is een nieuwe ervaring waarin ik veel leer over het coachen en ondersteunen van studenten in hun praktijkontwikkeling. Gelukkig kan ik altijd terugvallen op mijn collega Femke, die fungeert als vraagbaak en mij waardevolle tips en tricks geeft. Tussentijds maken we samen de balans op, zodat ik mijn aanpak kan verbeteren voor de volgende periode. In deze podcast deel ik mijn ervaringen en inzichten uit dit proces, en hoe feedback mij helpt om steeds beter te worden in het begeleiden van stagiaires.

Stagewerkboek lj3 EP23A 2025-2026Downloaden

Stage gesprek met Tijs van Dingenen & Silke Coolen

Beide studenten zijn door hun stagebegeleiding beoordeeld als toppers, en dat is niet voor niets. Vanaf dag één toonden ze een enorme inzet en een professionele werkhouding. Ze hebben laten zien dat ze complexe taken zelfstandig kunnen oppakken en niet bang zijn om verantwoordelijkheid te dragen.

De podcast als spiegel

Om de stage écht goed af te sluiten, hebben we gekozen voor een podcast. Dit bleek de perfecte tool om hun proces bloot te leggen. Ik kan dit ook gebruiken voor mijn PDG opleiding als bewijslast.

In de opname hoor je geen ingestudeerde antwoorden, maar eerlijke reflectie. Het laat zien dat ze:

  • In staat zijn kritisch naar hun eigen rol te kijken.
  • Professioneel kunnen communiceren over hun vakgebied.
  • Zelfverzekerd hun behaalde resultaten kunnen presenteren.

Natuurlijk was het geen rechte lijn naar succes; er zijn de nodige natuurlijke hobbels geweest. Juist daar lieten Tijs en Silke hun kracht zien. In de podcast vertellen ze hoe ze met deze momenten zijn omgegaan. In plaats van vast te lopen, gebruikten ze deze situaties om van te leren en sterker terug te komen. Dat is precies de mentaliteit die van een goede student een topstudent maakt.

Theoretische Onderbouwing stagebegeleiding: “De Eindstreep”

1. Reflectieve Dialoog & Betekenisvol Leren (Korthagen)

Binnen het beroepsonderwijs (zoals het Summa College) is reflectie de motor achter professionele ontwikkeling. Vraag 5 (“Wie was je toen je hier binnenstapte, wie ben je nu…”) legt direct de link met de Reflectiecyclus van Korthagen.

  • Theorie: Korthagen stelt dat reflectie niet alleen over het handelen moet gaan (wat deed je?), maar juist over de persoon en diens identiteit (wie ben je?).
  • Koppeling praktijk: Door de studenten in een interviewsetting te bevragen op hun transformatie (‘Toen vs. Nu’), stimuleer ik een diepere laag van zelfbewustzijn en professionele identiteitsontwikkeling. De podcastvorm zorgt ervoor dat dit geen administratieve verplichting wordt, maar een betekenisvolle dialoog.

2. Formative Assessment & Voortgangsgerichte Feedback (Hattie & Timperley)

Vraag 2 en 4 richten zich op de opdrachten en de eindpresentatie. Het feit dat ik als begeleider hier direct kort feedback aan toevoeg, sluit aan bij de principes van Formative Assessment (formatief evalueren).

  • Theorie: Volgens Hattie en Timperley is effectieve feedback opgebouwd uit drie componenten: Feed up (waar ga ik naartoe?), Feed back (hoe doe ik het nu?) en Feed forward (wat is de volgende stap?).
  • Koppeling praktijk: De podcast fungeert als een ‘Feed forward’-moment. Hoewel de stage erop zit, helpt de evaluatie de studenten om concrete leerpunten mee te nemen naar hun verdere loopbaan of studie (“wat is het meest reële leerpunt dat je meeneemt?”).

3. De Begeleidingsdriehoek & Sociaal-Constructivisme (Vygotsky)

Het script besteedt specifiek aandacht aan de samenwerking tussen de student, de dagelijkse begeleider (ik), de mentor (Max) en de proeve-afnemer (Freek). Dit raakt de kern van het sociaal-constructivisme.

  • Theorie: Leren vindt plaats in interactie met de omgeving. Vygotsky spreekt over de Zone van Naaste Ontwikkeling, waarin een student groeit door de juiste ondersteuning (scaffolding) van experts om zich heen.
  • Koppeling praktijk: Door in deel 3 en 4 expliciet met Max en Freek te reflecteren op de taakverdeling en het niveau, borg ik de kwaliteit van de begeleiding en examinering. Ik toon hiermee aan dat je als docent/begeleider in staat bent om een professioneel netwerk rondom de student te regisseren ten behoeve van diens leerproces.

4. Evaluatie van Eigen Pedagogisch-Didactisch Handelen

Voor mijn PDG is niet alleen de groei van de student van belang, maar juist ook mijn eigen groei als startend begeleider. Het script laat zien dat ik zelf me kwetsbaar en lerend opstel.

Koppeling praktijk: In vraag 3 en vraag 5 dwing ik de gasten (zowel studenten als collega’s) om feedback te geven op jmijn allereerste keer als dagelijks begeleider. Hiermee operationaliseer ik het PDG-criterium “onderzoeken en verbeteren van de eigen onderwijspraktijk”.
Theorie: Een professionele docent reflecteert continu op de eigen rol en de effectiviteit van de gekozen begeleidingsstijl (Kessels & Harrison: De lerende organisatie).

Eindgesprek stagesDownloaden

Silke de stagiare

Op de foto met deze twee kanjers!

(les)Reflectie met studenten

Geplaatst op door
Beantwoorden

Podcast-evaluatie: Dialoog over de Lespraktijk In plaats van een standaard evaluatieformulier heb ik gekozen voor een audio-opname. In deze podcast ga ik in gesprek met mijn studenten over mijn lessen en mijn rol als docent. Deze open dialoog geeft een eerlijk en verdiepend beeld van de leeromgeving en mijn didactische aanpak. Het vormt hiermee een essentieel onderdeel van mijn PDG-bewijslast voor professionele ontwikkeling.

Verantwoordelijkheid primaire proces

Geplaatst op door
Beantwoorden


Ik draag de volledige verantwoordelijkheid voor mijn groepen over een langere periode. 
Ik ben het professionele aanspreekpunt voor alle belanghebbenden, 
van studenten tot collega’s en externe partners. 
Ik communiceer doelbewust en correct over de voortgang van mijn studenten en lever een actieve bijdrage aan de school als leergemeenschap. 
Ik reflecteer voortdurend op mijn rol binnen de organisatie en mijn professionele groei.

14. Lesverslag

Geplaatst op door
Beantwoorden

We bespreken hoe we onze lessen voorbereiden, uitvoeren en evalueren en welke ‘aha-momenten’ we ervaren: bewuster differentiëren, inspelen op individuele leerlingen, experimenteren zonder PowerPoint en kleine didactische tools (houding, vragen stellen). Tot slot wordt kort genoemd dat de relatie met leerlingen cruciaal is.

– elkaar via korte rollenspelen en stellingen uitlokken fysiek óf ‘boven’ (leiderschap), ‘samen’ (coöperatie) of ‘onder’ (afhankelijkheid) te gaan staan, om zo onze communicatiestijl en beïnvloedingsstrategie in de klas te verkennen; 

– kennismaken met het Thomas-Kilmann-conflictmodel (haai, schildpad, uil, slak, kwal) om te zien wanneer je beter kunt doordrukken, samenwerken, vermijden, toegeven of compromissen sluiten; 

– de “Roos van Leary”- persoonlijkheidstest invullen om onze standaard-gedrag (meestal ‘leiding nemend’ of ‘aanpassend’) te ontdekken; 

– werken aan ons eigen ontwikkelportfolio en een korte pitch (5 minuten + vragen/feedback) voorbereiden over onze leerdoelen en aanpak voor de komende periode; 

– ten slotte individuele “pas op de plaats”-coachingsgesprekken inplannen via een online afsprakenagenda.

De tekst is een weergave van een coaching­sessie tussen een docent en een “beeldcoach” waarin de docent:

– erkent moeite te hebben met de stille, passieve groep studenten (in tegenstelling tot de mondige helft) 

– worstelt met het geven van positieve feedback aan die stille groep 

– leert dat je reactie als docent onbewust gedrag bij studenten oproept (bovenzit, onderzit, samen- of tegenzit) 

– kennismaken met de Roos van Leary om communicatiestijlen te analyseren en te beïnvloeden 

– voorbeelden bespreekt: boze of dwingende leerlingen lokken defensief of agressief gedrag uit en omgekeerd 

– ervaart dat een wisselende positie (leiding­nemend, hulp­vragend, confron­terend, defensief) bewust kan inzetten om nieuwe interacties te creëren 

– benadrukt dat studenten pas echt leren als we aan medestudenten uitleg geven 

– reflecteert op evaluaties: voorkeursgedrag blijkt vaak anders dan studenten uitstralen 

– deelt de uitdaging van laat ingestroomde en weinig gemotiveerde studenten onder de leerplicht van 18 jaar 

– bespreekt een voorstel voor een “basisjaar” om die laat­inschrijvers beter voor te bereiden 

– concludeert dat het bewust variëren van eigen gedrag (Roos van Leary) conflicten kan verminderen en samenwerking

ICT Stagiaire begeleiden

Geplaatst op door
Beantwoorden

Inleiding

De Skillslab fungeert als een dynamische leer- en experimenteeromgeving voor studenten. Dit project biedt een ICT-student een unieke kans om bij te dragen aan zowel de fysieke als digitale infrastructuur van het Skillslab door middel van innovatieve ontwikkeling en professioneel beheer van systemen.

Hoofddoel

Het moderniseren, uitbreiden en professionaliseren van de digitale leer- en werkomgeving van het Skillslab, met een sterke focus op innovatie, efficiëntie en gebruiksvriendelijkheid voor studenten en docenten.

Plan skillslab ICT Stagiare-project studentDownloaden

11. Lesverslag

Geplaatst op door
Beantwoorden

Gesprekken over Onderwijs en Leren in de Praktijk

De tekst is een vrij onsamenhangend verslag van een groepsbijeenkomst voor docenten-in-opleiding, waarin aan het begin allerlei praktische zaken (afwezigen, vakantie, ziekmeldingen, accreditatiebezoek) worden besproken. Daarna gaat het over de “vijf kunsten van het leren” (ontdekkend leren, onderzoekend leren, samenwerkend leren, feedback en reflectie): deelnemers delen waarin ze zichzelf herkennen en geven voorbeelden uit de praktijk. Vervolgens wordt aandacht besteed aan het ontwerpen van leertrajecten volgens leeruitkomsten, het verzamelen van bewijsmateriaal en het voorbereiden van een pitch (5 minuten) over je reisplan. Er worden tips gegeven over het cyclisch ontwerpen (voorbereiden, uitvoeren, evalueren, bijsturen), het inzetten van collega’s en werkplekbegeleiders, en de vormgeving van een bondige presentatie (bij voorkeur geen lange bullet-lijsten).

Daarna volgt een les over koffietrends in Nederland: van klassieke soorten (espresso, cappuccino) via internationale gewoonten (Italië, VS, Scandinavië) tot nieuwe ‘health’-add-ons als collageen, maca, reishi, lion’s mane en ashwagandha. De studenten maken een braindump, doen een korte quiz en geven feedback op werkvormen (o.a. herhaling, emotie, duidelijkheid). Tot slot bespreken de deelnemers de vier mbo-leeruitkomsten voor docenten: 1) een motiverend leerklimaat scheppen, 2) pedagogische relaties met lerenden onderhouden, 3) samenwerken aan de leef- en leergemeenschap en 4) professionele zelfreflectie en -ontwikkeling, inclusief het verzamelen van bewijsmateriaal.

Daarna hebben we overleg mbt onze mini les voor 10 december;

De deelnemers reflecteren op een eerdere workshop met Lego, waarbij iedereen individueel een “eend” bouwde en daarna in groep een evenementconcept ontwikkelde. Ze willen een vergelijkbare creatieve werkvorm toevoegen aan hun les: in groepsverband een “awkward familie-/groepsfoto” bedenken en vastleggen. Daarbij geven ze kort theorie over compositie, licht en emotie, sturen voorbeelden en laten studenten vrij spelen binnen de kaders. Na het fotograferen bespreken ze in een nabespreking hoe de samenwerking verliep, welke keuzes ze maakten en welk gevoel de foto oproept. Rollen, tijdsplanning en communicatie (bijv. foto’s delen) worden onderling verdeeld.

Mijn reflecties mbt de lessen zijn hieronder te beluisteren:

Professionele identiteit (Leeruitkomst 3)

Geplaatst op door
Beantwoorden

Ik geef sturing aan mijn professionele ontwikkeling vanuit mijn professionele identiteit, mijn visie op onderwijs en standaarden van de beroepsgroep. Ik ontwikkel me op planmatige en navolgbare wijze in interactie en samenwerking met collega’s binnen mijn beroepspraktijk.

Concept: Taken leeruitkomst 3
Badedas ‘Online webshop content’
Tijdschrift project ‘Advertentie met QR code’