Evaluatie Blok 1: Jouw Basis in het Skillslab
Beantwoorden
Categorie archieven: EXPEDITIE
“Leer -en ontwikkelomgeving” Feedback
Hier komt tekst van Debbie
“Realiseren van Leertrajecten” Feedback
HIER KOMT DE FEEDBACK VAN DEBBIE
Reflectie & Theoretische onderbouwing “Realiseren van Leertrajecten”
Feedback resultaat
De Skillslabdag in één oogopslag
Tijdens de Skillslabdag maakten collega’s kennis met de vernieuwde opzet van het Skillslab: de vier centrale mediapijlers, de modulaire ‘menukaart’ aan workshops binnen het Summa Flex-concept en het fysieke Media Paspoort. De reacties van het team zijn unaniem lovend:
- 100% tevredenheid: Alle 17 docenten beoordelen de dag met een goed (4/5) of uitmuntend (5/5).
- 4,65 / 5 – Gemiddelde totaalbeoordeling voor de Skillslabdag.
- 4,82 / 5 – Waardering voor de visuele opzet, helderheid en structuur van het verhaal.
- 94,1% geeft aan dat het modulaire concept goed tot perfect aansluit bij de belevingswereld en behoeften van hun studenten.
- 82,4% (14 docenten) heeft direct concrete ideeën opgedaan om zelf met (AI) media-tools in hun onderwijs aan de slag te gaan.
“Dit is de toekomst. Dit spreekt de student aan als Gen-Z. Wij als docenten zitten soms nog vast aan een wat roestige werkwijze.”— Feedback collega docent
De Resultaten in Cijfers
1. Algemene Waardering & Visuele Structuur
| Categorie | Score / 5 | Details |
|---|---|---|
| Algehele beoordeling presentatie | 4,7 | 11x 5 sterren (65%), 6x 4 sterren (35%) |
| Visuele opzet & structuur | 4,8 | 14x 5 sterren (82%), 3x 4 sterren (18%) |
2. Interesse per Mediapijler
Collega’s mochten meerdere voorkeuren aangeven voor hun eigen lessen en projecten. De drie creatieve kernpijlers scoren exact gelijk:
- Podcasting (audio, interviews, scripts): 64,7% (11 stemmen)
- Film & Video (concept, camera, montage): 64,7% (11 stemmen)
- Fotografie (product, 360°, studio): 64,7% (11 stemmen)
- Video Streaming (live uitzending, techniek, regie): 11,8% (2 stemmen)
3. Aansluiting Summa Flex & AI-Inspiratie
| Vraagstelling | Resultaat |
|---|---|
| Aansluiting ‘menukaart’ workshops | 47,1% Perfect, 47,1% Goed, 5,8% Ontdekken |
| Inspiratie voor (AI) media-tools | 82,4% Ja absoluut!, 17,6% Een beetje |
Belangrijkste Takeaways & Inzichten van Docenten
Wat nemen docenten mee uit de sessie? De open antwoorden laten een duidelijke rode draad zien: leren door doen, alternatieve beroepsproducten en laagdrempeligheid.
Top Takeaways van het Team
Van theorie naar doen
- “Heel aantrekkelijk en zeer korte instructie, leren door doen.”
- “Korte instructie en veel praktische opdrachten, ook de keuzevrijheid via het modulaire paspoort is een geweldig idee.”
Alternatieve beroepsproducten & verrijking van projecten
- “Dat we dit veel meer moeten inzetten om opdrachten leuker, visueler en auditiever te maken.”
- “Wat er allemaal mogelijk is voor studenten om alternatieve beroepsproducten op te leveren naast het standaard verslag.”
- “De combinatie van de verschillende tools tot één krachtig eindproduct.”
Drempelverlagend & Experimenteren
- “Hoe makkelijk het podcast-gebeuren eigenlijk is; iets wat ik al heel lang wilde doen :)”
- “Studenten zelf laten ontdekken en experimenteren met actuele mediatechnologie.”
Tips, Tops & Kansen voor Samenwerking
Naast complimenten voor de energie en het Media Paspoort (“Het gemaakte paspoort was echt de highlight van de show!”), leverden docenten waardevolle input voor de doorontwikkeling:
Kansen voor Uitbreiding & Samenwerking
- Doorlopende leerlijnen VO & HBO:
- VO-samenwerking (Nuenens College): Verzoek om gastlessen/workshops rondom productfotografie in combinatie met het opnemen van reclame.
- Fontys HBO: Kansen verkennen voor samenwerking met studenten CE, ORM en CO (bijvoorbeeld begeleid studio- en apparatuurgebruik).
- Apparatuur in projectlessen: Vraag naar mobiele inzetbaarheid (bijv. 360°-camera’s of leensets) zodat studenten ook binnen reguliere projecturen direct media kunnen produceren.
Didactische Tips & Begeleiding
- Begeleiding van eerstejaars: Houd er rekening mee dat eerstejaars studenten nog minder zelfstandig zijn. De vrijheid en het zelf inplannen kan overweldigend zijn; zorg dus voor heldere kaders en een behapbaar stappenplan.
- Focus op hands-on: Blijf theorie tot het absolute minimum beperken en laat studenten direct met camera, microfoon of belichting aan de slag gaan.
Reflectie & Theoretische onderbouwing “Leer -en ontwikkelomgeving”
Hier komt tekst oid?
Nieuw ontwerp “Portfolio” eerste leerjaar
Differentieren met Regiocoördinator VABOK (Jeroen ter Horst)
Docentenoriëntatie Summa Marketing & Communicatie
Voor mijn PDG-portfolio draait deze oriëntatie om een heel concreet doel: het over de schutting helpen van andere docenten en het borgen van een sterke, doorlopende lijn binnen het beroepsonderwijs (vabok).
De VABOK-gedachte (Versterking Arbeidsmarkt en Beroepsonderwijs Keten) gaat over het soepel laten aansluiten van onderwijslagen en de praktijk. Maar voordat je kunt samenwerken, moet je elkaar wel kennen. Deze kennismaking was er dan ook op gericht om collega’s van buiten onze eigen bubbel mee te nemen in ons Skillslab.
Geen dikke boeken of droge theorie, maar direct ervaren hoe het is om te werken in een professionele studio-omgeving: van podcast tot videoproductie. Door docenten zelf te laten ervaren wat er op de werkvloer gebeurt, breek je de eilandjescultuur af. Zo zorgen we ervoor dat we als docententeam dezelfde taal spreken, de praktijk dichtbij de student houden en onze onderwijsketen echt stevig neerzetten. Kort en krachtig: ervaren, begrijpen en direct toepasbaar maken in de praktijk.
Reflectie podcast met Jeroen ter Horst
Reflectie met Max Symposium-Congres-Online event
Stagebegeleiding
Theoretische Onderbouwing stagebegeleiding: “De Eindstreep”
1. Reflectieve Dialoog & Betekenisvol Leren (Korthagen)
Binnen het beroepsonderwijs (zoals het Summa College) is reflectie de motor achter professionele ontwikkeling. Vraag 5 (“Wie was je toen je hier binnenstapte, wie ben je nu…”) legt direct de link met de Reflectiecyclus van Korthagen.
- Theorie: Korthagen stelt dat reflectie niet alleen over het handelen moet gaan (wat deed je?), maar juist over de persoon en diens identiteit (wie ben je?).
- Koppeling praktijk: Door de studenten in een interviewsetting te bevragen op hun transformatie (‘Toen vs. Nu’), stimuleer ik een diepere laag van zelfbewustzijn en professionele identiteitsontwikkeling. De podcastvorm zorgt ervoor dat dit geen administratieve verplichting wordt, maar een betekenisvolle dialoog.
2. Formative Assessment & Voortgangsgerichte Feedback (Hattie & Timperley)
Vraag 2 en 4 richten zich op de opdrachten en de eindpresentatie. Het feit dat ik als begeleider hier direct kort feedback aan toevoeg, sluit aan bij de principes van Formative Assessment (formatief evalueren).
- Theorie: Volgens Hattie en Timperley is effectieve feedback opgebouwd uit drie componenten: Feed up (waar ga ik naartoe?), Feed back (hoe doe ik het nu?) en Feed forward (wat is de volgende stap?).
- Koppeling praktijk: De podcast fungeert als een ‘Feed forward’-moment. Hoewel de stage erop zit, helpt de evaluatie de studenten om concrete leerpunten mee te nemen naar hun verdere loopbaan of studie (“wat is het meest reële leerpunt dat je meeneemt?”).
3. De Begeleidingsdriehoek & Sociaal-Constructivisme (Vygotsky)
Het script besteedt specifiek aandacht aan de samenwerking tussen de student, de dagelijkse begeleider (ik), de mentor (Max) en de proeve-afnemer (Freek). Dit raakt de kern van het sociaal-constructivisme.
- Theorie: Leren vindt plaats in interactie met de omgeving. Vygotsky spreekt over de Zone van Naaste Ontwikkeling, waarin een student groeit door de juiste ondersteuning (scaffolding) van experts om zich heen.
- Koppeling praktijk: Door in deel 3 en 4 expliciet met Max en Freek te reflecteren op de taakverdeling en het niveau, borg ik de kwaliteit van de begeleiding en examinering. Ik toon hiermee aan dat je als docent/begeleider in staat bent om een professioneel netwerk rondom de student te regisseren ten behoeve van diens leerproces.
4. Evaluatie van Eigen Pedagogisch-Didactisch Handelen
Voor mijn PDG is niet alleen de groei van de student van belang, maar juist ook mijn eigen groei als startend begeleider. Het script laat zien dat ik zelf me kwetsbaar en lerend opstel.
Koppeling praktijk: In vraag 3 en vraag 5 dwing ik de gasten (zowel studenten als collega’s) om feedback te geven op jmijn allereerste keer als dagelijks begeleider. Hiermee operationaliseer ik het PDG-criterium “onderzoeken en verbeteren van de eigen onderwijspraktijk”.
Theorie: Een professionele docent reflecteert continu op de eigen rol en de effectiviteit van de gekozen begeleidingsstijl (Kessels & Harrison: De lerende organisatie).
Op de foto met deze twee kanjers!
Expeditie – Les 06
21-05-2026 – Deze bijeenkomst stond in het teken van de professionele ontwikkeling van docenten, met een specifieke focus op formatief handelen, feedbackstrategieën en groepsdynamiek. De deelnemers deelden succeservaringen uit hun onderwijspraktijk en discussieerden over de ethische grenzen van het docentschap, zoals sociale interacties met studenten buiten de schoolcontext. Er werd geconcludeerd dat effectief onderwijs vraagt om een sterke samenhang tussen leerdoelen, activiteiten en toetsing, waarbij de focus ligt op het leerproces in plaats van op cijfers.
Succesmomenten in de onderwijspraktijk
• Succesmomenten in de onderwijspraktijk (check in – succesverhalen vertellen)
- Student 1 creëert direct vertrouwen bij onbekende studenten door contact te maken en duidelijkheid te scheppen.
- Student 2 ontving twee uitnodigingen voor bruiloften van studenten als blijk van waardering.
- Student 3 ondersteunde een student bij het professioneel communiceren met een docent over een conflict.
- Student 4 gaf een praktijkles EHBO op vrijdagmiddag waarbij studenten vroegen om extra oefentijd.
- Student 5 zag BPV-opdrachten die het vereiste niveau overstegen door toepassing in de eigen werkomgeving.
- Student 6 analyseerde de groepsdynamiek via een anonieme vragenlijst over motivatie en ideale docenteigenschappen.
Beroepsethiek en sociale grenzen
• Bart houdt werk en privé strikt gescheiden en bezoekt geen bruiloften van studenten.
• Jamie bezoekt bruiloften alleen als de volledige mentorklas aanwezig is.
• Deelnemers bespraken de ongemakkelijke situaties bij het tegenkomen van studenten tijdens carnaval op Stratumseind.
• De normen voor relaties tussen docenten en studenten zijn door de jaren heen aangescherpt.
• Professionele distantie blijft een punt van discussie binnen sociale beroepsopleidingen.
Effectieve leermethoden: Schrijven versus typen
• Onderzoek uit Texas (2016) toont aan dat fysiek schrijven effectiever is voor het onthouden van informatie dan typen.
• Typen wordt vaak een mechanische vaardigheid waarbij de inhoudelijke verwerking achterblijft.
• Schrijven in eigen woorden dwingt de student tot actieve verwerking van de stof.
• Docenten wordt geadviseerd eerst uitleg te geven en daarna pas tijd in te ruimen voor een samenvatting.
• Mindmaps, woordwebben en tekeningen zijn effectieve alternatieven voor tekstuele aantekeningen tijdens de les.
Formatief handelen en de Llearn podcast
• Formatief handelen betekent “vormend” en is een continu proces om het leerproces bij te sturen.
• Constructive alignment vereist een directe koppeling tussen leerdoelen, toetsing en leeractiviteiten.
• René Kneyber en Dominique Sluijsmans bespreken deze methodiek in de “Llearn podcast”.
• Voorkennis ophalen is essentieel om te bepalen of de klas klaar is voor de volgende stap.
• Informatie ophalen uit de klas gebeurt via wisbordjes, onderwijsleergesprekken en gerichte beurten.
• Formatief handelen dient om de docent te informeren over de benodigde vervolgacties in de les.
Feedbackstrategieën en de theorie (casus mede student)
• Feedback is pas effectief als de student de mogelijkheid krijgt om de informatie direct toe te passen.
• De theorie van Hattie en Timperley onderscheidt drie vragen: Waar ga ik heen? Hoe doe ik het nu? Wat is de volgende stap?
• Feedback op taakniveau is veiliger en minder emotioneel beladen dan feedback op persoonlijk niveau.
• Landingsplekken voor feedback zijn noodzakelijk om te voorkomen dat studenten informatie negeren na het behalen van een cijfer.
• Cijfers kunnen de groei remmen omdat studenten stoppen met inspanning zodra een voldoende is bereikt.
• Beeldcoaching wordt ingezet als instrument om objectieve feedback te geven op basis van video-opnames.
Groepsdynamiek en klassensamenstelling
• Het mixen van niveau 3 en niveau 4 studenten leidt tot grote verschillen in zelfstandigheid en motivatie.
• Bij Summa heeft naar schatting 75% van de studenten een specifieke zorgvraag.
• Oudere studenten (25-30 jaar) ervaren vaak frictie met jongere pubers in dezelfde BOL-klas.
• De AMN-test wordt tijdens de intake gebruikt om de begeleidingsbehoefte en numerieke/talige vaardigheden te meten.
• Heterogene groepen kunnen zwakkere studenten helpen, maar frustreren soms de snellere studenten.
• Investeren in groepsdynamiek aan het begin van het jaar is belangrijker dan de exacte verdeling van studenten.
Besluiten en actiepunten
• Luister naar de Llearn podcast over formatief handelen voor verdieping van de didactiek.
• Plaats links naar eigen websites in Canvas zodat feedback centraal geregistreerd wordt.
• Gebruik de AMN-testresultaten actiever bij het inschatten van de beginsituatie van nieuwe klassen.
• Implementeer snelle controlemiddelen zoals wisbordjes om de voortgang van de hele groep te monitoren.
• Plan een les over het geven en ontvangen van feedback om de emotionele impact bij studenten te verkleinen.
• Onderzoek per team of de huidige klassensamenstelling (mix niveau 3/4) nog werkbaar is voor de docenten.
