21-05-2026 – Deze bijeenkomst stond in het teken van de professionele ontwikkeling van docenten, met een specifieke focus op formatief handelen, feedbackstrategieën en groepsdynamiek. De deelnemers deelden succeservaringen uit hun onderwijspraktijk en discussieerden over de ethische grenzen van het docentschap, zoals sociale interacties met studenten buiten de schoolcontext. Er werd geconcludeerd dat effectief onderwijs vraagt om een sterke samenhang tussen leerdoelen, activiteiten en toetsing, waarbij de focus ligt op het leerproces in plaats van op cijfers.

Succesmomenten in de onderwijspraktijk

•  Succesmomenten in de onderwijspraktijk (check in – succesverhalen vertellen)

• Student 1 creëert direct vertrouwen bij onbekende studenten door contact te maken en duidelijkheid te scheppen.
• Student 2 ontving twee uitnodigingen voor bruiloften van studenten als blijk van waardering.
• Student 3 ondersteunde een student bij het professioneel communiceren met een docent over een conflict.
• Student 4 gaf een praktijkles EHBO op vrijdagmiddag waarbij studenten vroegen om extra oefentijd.
• Student 5 zag BPV-opdrachten die het vereiste niveau overstegen door toepassing in de eigen werkomgeving.
• Student 6 analyseerde de groepsdynamiek via een anonieme vragenlijst over motivatie en ideale docenteigenschappen.

Beroepsethiek en sociale grenzen
• Bart houdt werk en privé strikt gescheiden en bezoekt geen bruiloften van studenten.
• Jamie bezoekt bruiloften alleen als de volledige mentorklas aanwezig is.
• Deelnemers bespraken de ongemakkelijke situaties bij het tegenkomen van studenten tijdens carnaval op Stratumseind.
• De normen voor relaties tussen docenten en studenten zijn door de jaren heen aangescherpt.
• Professionele distantie blijft een punt van discussie binnen sociale beroepsopleidingen.

Effectieve leermethoden: Schrijven versus typen
• Onderzoek uit Texas (2016) toont aan dat fysiek schrijven effectiever is voor het onthouden van informatie dan typen.
• Typen wordt vaak een mechanische vaardigheid waarbij de inhoudelijke verwerking achterblijft.
• Schrijven in eigen woorden dwingt de student tot actieve verwerking van de stof.
• Docenten wordt geadviseerd eerst uitleg te geven en daarna pas tijd in te ruimen voor een samenvatting.
• Mindmaps, woordwebben en tekeningen zijn effectieve alternatieven voor tekstuele aantekeningen tijdens de les.

Formatief handelen en de Llearn podcast
• Formatief handelen betekent “vormend” en is een continu proces om het leerproces bij te sturen.
• Constructive alignment vereist een directe koppeling tussen leerdoelen, toetsing en leeractiviteiten.
• René Kneyber en Dominique Sluijsmans bespreken deze methodiek in de “Llearn podcast”.
• Voorkennis ophalen is essentieel om te bepalen of de klas klaar is voor de volgende stap.
• Informatie ophalen uit de klas gebeurt via wisbordjes, onderwijsleergesprekken en gerichte beurten.
• Formatief handelen dient om de docent te informeren over de benodigde vervolgacties in de les.

Feedbackstrategieën en de theorie (casus mede student)
• Feedback is pas effectief als de student de mogelijkheid krijgt om de informatie direct toe te passen.
• De theorie van Hattie en Timperley onderscheidt drie vragen: Waar ga ik heen? Hoe doe ik het nu? Wat is de volgende stap?
• Feedback op taakniveau is veiliger en minder emotioneel beladen dan feedback op persoonlijk niveau.
• Landingsplekken voor feedback zijn noodzakelijk om te voorkomen dat studenten informatie negeren na het behalen van een cijfer.
• Cijfers kunnen de groei remmen omdat studenten stoppen met inspanning zodra een voldoende is bereikt.
• Beeldcoaching wordt ingezet als instrument om objectieve feedback te geven op basis van video-opnames.

Groepsdynamiek en klassensamenstelling
• Het mixen van niveau 3 en niveau 4 studenten leidt tot grote verschillen in zelfstandigheid en motivatie.
• Bij Summa heeft naar schatting 75% van de studenten een specifieke zorgvraag.
• Oudere studenten (25-30 jaar) ervaren vaak frictie met jongere pubers in dezelfde BOL-klas.
• De AMN-test wordt tijdens de intake gebruikt om de begeleidingsbehoefte en numerieke/talige vaardigheden te meten.
• Heterogene groepen kunnen zwakkere studenten helpen, maar frustreren soms de snellere studenten.
• Investeren in groepsdynamiek aan het begin van het jaar is belangrijker dan de exacte verdeling van studenten.

Besluiten en actiepunten
• Luister naar de Llearn podcast over formatief handelen voor verdieping van de didactiek.
• Plaats links naar eigen websites in Canvas zodat feedback centraal geregistreerd wordt.
• Gebruik de AMN-testresultaten actiever bij het inschatten van de beginsituatie van nieuwe klassen.
• Implementeer snelle controlemiddelen zoals wisbordjes om de voortgang van de hele groep te monitoren.
• Plan een les over het geven en ontvangen van feedback om de emotionele impact bij studenten te verkleinen.
• Onderzoek per team of de huidige klassensamenstelling (mix niveau 3/4) nog werkbaar is voor de docenten.