Mijn PDG-route in vogelvlucht
Om te laten zien dat ik klaar ben voor de volgende stap, geef ik een pitch over mijn voortgang. In deze presentatie breng ik alle EVL’s en de bijbehorende leeruitkomsten samen. Het is geen saaie opsomming, maar een overzicht van hoe ik de theorie heb vertaald naar mijn dagelijkse werk in het Skillslab.

Hey Marcel,

Je had een leuke pitch. In het begin vond ik het lastig te volgen met je gemaakte website. Maar door je uitleg viel het kwartje. Je hebt alle leeruitkomsten voor jezelf omgezet in taken. Hierdoor heb jij duidelijk wat je moet doen en hoe je zaken wilt verbeteren!

Het viel me op dat je veel beeldmateriaal in je lessen gebruikt/ gaat gebruiken.

Je uitlading ligt denk ik bij je leervraag bij Leer en ontwikkelomgeving. Daar hebben we het ook over gehad. Wat wil je precies leren en hoe ga je dit doen. Vraag je coach hier zeker ook om hulp.

Je maakt grote stappen binnen het team, je eigen valkuil/leerpunt is dat je zaken beter wilt afbakenen, niet alles te hoeven doen.  Hier kun je zeker mooie reflecties over schrijven.

Succes Amber

Terugblik op het Basiskamp: De basis staat

Het Basiskamp was voor mij het moment om even uit de waan van de dag te stappen en kritisch naar mijn eigen handelen te kijken. Geen ingewikkelde theorieën, maar de focus op wat er écht gebeurt in het lokaal of het Skillslab.

Mijn belangrijkste winstpunten:

• Stilstaan voor de klas
  Letterlijk en figuurlijk rust inbouwen voordat ik begin.
• Herhalen & Reflecteren
  Niet alleen de stof erdoorheen jagen, maar checken wat er is blijven hangen en daarop terugkijken.
• Namen noemen
  Door studenten bij hun naam te noemen en gericht beurten te geven, is de betrokkenheid en de interactie in de groep gegroeid.
• Begrip voor gedrag
  Ik kijk nu anders naar studenten; ik probeer eerst te begrijpen waarom iemand bepaald gedrag vertoont voordat ik reageer.

Met deze basis in mijn rugzak ben ik klaar om mijn flowchart verder te volgen richting de volgende fase van mijn PDG.

In het Skillslab kijk ik continu of mijn lessen ook écht het gewenste effect hebben. Ik check bij de studenten of de doelen gehaald worden en stuur bij waar dat nodig is. Dat doe ik op twee manieren:

Het echte werk (Summatief)
Aan het eind van een traject toets ik of ze de vaardigheid echt beheersen. Deze toetsen zijn officieel vastgelegd en meten precies of de student klaar is voor de praktijk. Ik zorg dat deze toetsing eerlijk en betrouwbaar is, gebaseerd op de nieuwste protocollen en mijn eigen vakkennis. Zo kan ik altijd uitleggen waarom ik voor een bepaalde aanpak heb gekozen.

Leren door te doen (Formatief)
Ik monitor de voortgang van de studenten tijdens het oefenen. Dat doe ik niet alleen, ik laat studenten ook kritisch naar elkaar kijken. Door ze elkaar feedback te geven op een handeling (peer-feedback), worden ze een leerbron voor elkaar. Ik help ze om te reflecteren op hun eigen techniek: “Wat ging er goed en wat kan de volgende ronde beter?” Zo weet ik precies wie er extra uitleg nodig heeft of wie er juist meer uitdaging aankan.

Ik organiseer en realiseer zelfstandig leertrajecten waarbij ik inspeel op de verschillen taakgerichtheid en zelfregulatie van de taakgerichtheid en zelfregulatie van de lerenden optimaliseer en bijdraag aan de ontwikkeling van lerenden. In de uitvoering:
▪ verhelder ik de verwachtingen en leerdoelen en stimuleer ik de lerenden om deze te behalen;
▪ verduidelijk ik de leerinhoud en leeractiviteiten op een aansprekende en gevarieerde manier, waarbij ik gebruikmaak van ondersteunende en maatschappelijk relevante voorbeelden/toepassingen;
▪ maak ik gebruik van passende digitale en niet-digitale leermiddelen;
▪ ondersteun ik de lerenden gedurende het leerproces middels gerichte en gevarieerde leer- en evaluatieactiviteiten;
▪ voorzie ik de lerenden van constructieve feedback op het niveau van de uitvoering van de taak en het proces. Ik onderbouw en verantwoord steeds mijn handelen.

Ik ontwerp zelfstandig leertrajecten voor verschillende niveaugroepen gebruikmakend van een didactisch ontwerpmodel (meestal het ‘Backward Design’)* en in afstemming met betrokkenen. In het ontwerp toon ik aan dat ik in staat ben om passende leerdoelen te ontwerpen en/of te selecteren in onderlinge samenhang met leeractiviteiten, (vak)didactische werkvormen, organisatievormen, (digitale) leermiddelen en formatieve en/of summatieve evaluatieactiviteiten. Ik onderbouw en verantwoord de gemaakte keuzes op basis van actuele kennis en inzichten en het niveau en kenmerken van de doelgroep.

*Bij Backward Design (Wiggins & McTighe) ontwerp je je onderwijs “achterstevoren”. Je start niet bij de inhoud, maar bij het resultaat. Vaak voor een serie van lessen.

• Planning van datapunten waarmee de leeruitkomsten van de onderwijseenheden aangetoond gaan worden:
  • Realisatie van leertrajecten
  • Leer en ontwikkelomgeving
  • Verantwoordelijkheid primaire proces  Professionele identiteit 

7. Presentatie/ Pitch Reisplan en reflectie op persoonlijke ontwikkeling basiskamp.

8. Peer feedback op Pitch en Reisplan van twee medecursisten

9. gegeven Peer feedback op Pitch en reisplan  aan twee medecursisten

10. Zelfevaluatie: Realisatie van leeractiviteiten en Ontwikkeling professionele identiteit