Emoties en Leerprocessen in het Onderwijs: Ervaringen en Inzichten
In deze bijeenkomst sprak de groep voornamelijk over hun ervaringen met emoties tijdens hun studie en het onderwijsproces. Er werd veel aandacht besteed aan de uitdagingen in toetsing en leervaardigheden, alsook de omgang met stress en perfectionisme. De deelnemers deelden hun persoonlijke worstelingen en inzichten, wat leidde tot een constructieve discussie over hoe ze hun ervaringen konden vertalen naar effectieve leermethoden en samenwerking.

Ervaringen met emotie en stress tijdens de studie
– Een deelnemer beschrijft zijn strijd met de BKE-cursus en de emoties die daarbij kwamen kijken, zoals stress en weerstand.
– De cursus draaide om toetsing, wat leidde tot gevoelens van frustratie en angst voor mislukking.
– Een ander lid deelt zijn gevoelens van machteloosheid tijdens het leren en hoe dit zijn motivatie beïnvloedde.
– Er zijn gesprekken over gevoelens van inspiratieloosheid en frustratie wanneer leerdoelen niet duidelijk zijn.

Toetsing en leeruitkomsten
– Er werd gesproken over hoe toetsing en leerdoelen soms tegenstrijdig kunnen zijn met de realiteit van leren en doceren.
– Een deelnemer geeft aan dat toetsing meer procesgericht moet zijn.
– Er is een discussie over de noodzaak van reflectie op toetsingsmethoden en hoe deze verbeterd kunnen worden.

Samenwerking en ondersteuning
– De groep verkent manieren om steun te bieden aan elkaar en de voordelen van gezamenlijk leren.
– Er ontstaan ideeën over buddy-systemen waarbij studenten elkaar kunnen helpen.
– De deelnemers delen strategieën om elkaar te ondersteunen om het leren effectiever te maken.

Leermethoden en aanpak
– Er was een vruchtbare discussie over het inzetten van diverse werkvormen en leermethodes.
– Voorbeelden uit de praktijk werden gedeeld om de discussies te verlevendigen.
– Er zijn ideeën voor het integreren van theoretische lessen met praktijkervaring.
– Verschillende pijnpunten in de organisatie en uitvoering van het onderwijs worden geïdentificeerd.

Conclusies & Volgende stappen
– De deelnemers worden aangemoedigd om ervaringen te delen en van elkaar te leren, met een focus op het toepassen van effectieve leermethoden.
– Er is een oproep om verder na te denken over de rol van emoties in leren en onderwijs en hoe deze een bijdrage kunnen leveren aan de ontwikkeling van zowel studenten als leerkrachten.

“Realiseren van het Flex-Leertraject”
Dit plan dient als de onderwijskundige verantwoording voor het Skillslab van de opleiding Marketing, Communicatie en Events (MCE). Het is ontworpen om de transitie te maken van ad-hoc projectbegeleiding naar een professionele, menukaart-gestuurde leeromgeving.

1. Onderwijskundig Fundament

Bij het realiseren van dit leertraject gebruik ik de methodiek van Backward Design.
Ik ontwerp niet vanuit de activiteit, maar vanuit het einddoel.

Stap 1: Gewenste Resultaten (Macro & Meso)
Macro: Koppeling aan het Kwalificatiedossier MCE. De student moet media-uitingen kunnen realiseren en adviseren.
Meso (Summa Flex): De student krijgt regie over tijd, tempo en mediavorm. Het aanbod is modulair.

Stap 2: Bewijs van Beheersing (De Meetlat op Micro-niveau)
Elke workshop wordt afgesloten met een beroepsproduct (foto, podcast, film of stream).
Validatie: Punten worden pas toegekend na goedkeuring van het product in het digitale portfolio.

Stap 3: Leeractiviteiten (De Menukaart)
De weg naar het bewijs loopt via on-demand zelfstudie (SharePoint) en fysieke verdiepings-workshops.

2. Leerjaar 1: Het Curriculum (30 Beschikbare Uren)

Voor leerjaar 1 is een programma samengesteld waarin de basisvaardigheden centraal staan. In deze 30 uur doorlopen studenten een verplicht fundament, gevolgd door keuzemodules van de menukaart.

A. De Verplichte Basis (Fundament)
Deze onderdelen zijn noodzakelijk om effectief te kunnen werken in het Skillslab.

1. Skillslab App & Werkwijze: Uitleg over het inschrijfsysteem, de puntenmodule en de apparatuur-uitleen.
2. Portfolio Opbouwen: Het inrichten van de eigen website/portfolio waar alle bewijslast wordt verzameld.
3. Presenteertechniek (Nooitmeerbullets.nl): Een nieuwe standaard voor presenteren: visueel krachtig, zonder saaie tekst-slides.

B. De Media-Hoofdgangen (Basis & Gevorderd)
Studenten kiezen hun focus binnen de vier hoofdmedia. Elke module bestaat uit zelfstudie (knoppenkennis) en een praktijk-workshop (creatie).

Fotografie:
Basis (compositie/belichting) & Gevorderd (studio/nabewerking).
Film:
Basis (framing/audio) & Gevorderd (montage/storytelling).
Podcast:
Basis (techniek/interview) & Gevorderd (montage/sounddesign).
Streamen:
Basis (setup/verbinding) & Gevorderd (regie/multi-cam).

C. Keuzemenu: Specialistische Workshops
Studenten vullen hun uren aan met ‘gerechten’ naar keuze:

Audio & Radio:
Hoorspel maken, Radioprogramma produceren, “De Plaat en zijn Verhaal” (storytelling podcast).

Beeld & Creatie:
Productfotografie, 360º Fotografie, Stopmotion, Creatieve fotografietechnieken (experimenteel).

Commercial & Event:
TV-commercial maken, Radio-commercial opnemen, Aftermovie (eventverslag), Werken met de Autocue.

3. Realisatie: De “Gids” Methode
Om dit traject succesvol uit te voeren, hanteren we een hybride werkwijze:

1. Self-Service (SharePoint):
   De “Instructie 1.0”. Voordat de student de workshop ingaat, bekijkt hij de video-handleidingen en apparatuur-uitleg. Dit bespaart kostbare docenttijd.
2. De Inschrijfmodule:
   Via de “Skills App” schrijven studenten zich in voor workshops (max. 12 personen).
   Vol = Vol. Dit stimuleert planningsvaardigheden op Meso-niveau.
3. De Docent als Gids:
   Ik ben niet langer de ‘zender’ van basiskennis, maar de coach op verdieping. Ik help bij de stap van ’techniek’ naar ‘professioneel product’.
4. Apparatuurbeheer:
   Toegang tot high-end gear (bijv. 4K-cinema camera’s) is gekoppeld aan het behalen van de betreffende ‘Gevorderde’ certificaten op de menukaart.

4. Reflectie voor PDG-Portfolio
Met dit totaalplan laat ik zien dat ik bekwaam ben in het realiseren van een leertraject. Ik ben gegroeid van een docent die reageert op losse vragen, naar een ontwerper die een compleet systeem beheert.

“Ik borg de kwaliteit via Backward Design (Stap 1 & 2).”
“Ik implementeer de schoolvisie via de Summanukaart en het menukaart-model (Meso).”
“Ik bedien de individuele student door blended learning en coaching op maat (Micro).”

Onderwijskundig Ontwerpmodel voor het Skillslab
Op basis van mijn PDG-inzichten en de wens om meer flexibiliteit te bieden binnen Marketing, Communicatie en Events (MCE), hanteer ik de volgende criteria voor het realiseren van mijn leertrajecten:

• 1. Menukaart als Basis (Inschrijfmodel):
  Het onderwijs wordt aangeboden als een ‘menukaart’ van verschillende workshops. Studenten zijn verplicht zich in te schrijven voor een vastgesteld aantal workshops (de ‘core’ van het kwalificatiedossier), maar bepalen zelf de volgorde en het moment.
• 2. On-demand Zelfstudie (Blended):
  Elk onderwerp start met zelfstudie. Alle basiskennis en instructies zijn digitaal en in verschillende mediavormen (video, foto, podcast en streamen) beschikbaar. De student bepaalt zelf welke vorm het beste bij hem of haar past om de basis onder de knie te krijgen.
• 3. Coaching op Verdieping:
  Contacttijd met mij als docent is schaars en waardevol. Ik ben er niet voor de basisuitleg die ook in een video kan, maar voor de verdieping. Studenten vragen mij pas om uitleg of een ‘masterclass’ als ze de basis via zelfstudie hebben verkend en vastlopen of verder willen kijken.
• 4. Variabele Snelheid en Hoeveelheid:
  Het ontwerp staat toe dat studenten verschillen in tempo. De een haalt in een week drie workshops binnen, de ander neemt de tijd voor één diepe duik. Ook de hoeveelheid kennis is schaalbaar: er is een ‘voldoende’ basis, maar ook een ‘expert’ route voor verdieping.
• 5. Bewijslast vanuit de Praktijk (Macro-check):
  Welke workshop of mediavorm een student ook kiest, het resultaat moet altijd herleidbaar zijn naar de werkprocessen uit het kwalificatiedossier. De ‘menukaart’ is dus zo samengesteld dat de verplichte onderdelen samen het volledige macro-kader dekken.
• 6. Eigen Regie op Mediavorm:
  Studenten krijgen de vrijheid om aan te tonen wat ze geleerd hebben in een vorm die bij hen past (bijv. een poster, een video-pitch, of een gesproken marketingplan), zolang de kwaliteit voldoet aan de professionele standaard in de branche.

“Waar ik voorheen ad-hoc projecten van collega’s draaide, ontwerp ik nu een systeem. Met deze ‘menukaart’ realiseer ik een leertraject dat recht doet aan de verschillen tussen studenten. Ik ben niet langer de bewaker van de klok, maar de facilitator van de leerhonger. De kaders (Macro/Meso) zitten in de menukaart gebakken, maar de uitvoering (Micro) ligt volledig bij de student.”

Ontwerpen vanuit Kaders

Welkom in de machinekamer van mijn onderwijsontwerp. Op deze overzichtspagina breng ik de opdrachten samen die ik heb uitgevoerd voor de PDG-opleiding. Deze opdrachten vormen de basis voor hoe ik binnen het Skillslab leertrajecten beoog te realiseren.

1. Wat zou je willen behouden van je huidige onderwijs? (behouden)
De kracht van het Skillslab zit in de dynamiek: korte, krachtige instructies die direct worden opgevolgd door actie. Ik wil de ‘doe-mentaliteit’ absoluut behouden. Studenten leren het meest door vlieguren te maken. Daarbij is de cyclus van constante feedback essentieel: iets maken, feedback krijgen, en het direct weer verbeteren. Dit zorgt voor een snelle groei in vakmanschap en houdt de vaart erin.

2. Wat zou je niet meer willen doen van je huidige onderwijs? (verwijderen)
Ik wil af van het ‘eenheidsworst-onderwijs’. Het simpelweg afdraaien van een vast programma waarbij elke student op hetzelfde moment precies hetzelfde moet doen in hetzelfde tempo, past niet meer bij de moderne student en ook niet bij de branche. Dit starre systeem belemmert de studenten die sneller willen gaan, terwijl anderen juist meer tijd nodig hebben voor de basis. Het voelt te veel als ‘moeten’ in plaats van ‘willen’.

3. Wat zou je toe willen voegen aan je huidige onderwijs? (toevoegen)
Ik wil de eigen regie van de student centraal stellen. In lijn met het Summa Flex-principe moet de student zelf kunnen kiezen wat hij doet en hoe snel hij door de stof gaat. Om dit op micro-niveau in het Skillslab mogelijk te maken, wil ik meer digitale instructiemogelijkheden toevoegen. Door video-instructies, online modules en interactieve tools aan te bieden, creëer ik ruimte voor zelfstudie. Zo kan ik als docent meer gaan coachen op maat, terwijl de student de vrijheid heeft om zijn eigen leerroute te bepalen.

Mijn leerdoel: Van ad-hoc ondersteuning naar onderwijsontwerp

In de afgelopen periode werkte ik in het Skillslab vooral vraaggestuurd. Als collega’s een project hadden of er kwam een leuke opdracht voor de studenten binnen, dan pakte ik dat op en ging ik aan de slag. Ik was vooral de ‘doener’ die zorgde dat het draaide. Van de theoretische kaders achter curriculumontwikkeling wist ik eerlijk gezegd nog niets af.

Door mijn PDG-opleiding ben ik me er nu van bewust dat er verschillende niveaus zijn (macro, meso en micro) waar je rekening mee moet houden om echt goed onderwijs neer te zetten. Ik heb me daarom stellig voorgenomen om mijn werk in het Skillslab vanaf nu volgens deze structuur te gaan ontwerpen.

Doelgroep analyse

Dit zijn de “Toekomstige Media-Fixers”: een groep creatieve Gen Z-doeners die vergroeid is met hun smartphone en visuele trends. Ze hebben een natuurlijke handigheid met apps en sociale media, maar moeten nog leren hoe ze deze tools strategisch inzetten voor een zakelijke klant. Ze verliezen zichzelf soms in wat ‘mooi’ is, terwijl ze juist moeten leren wat ‘werkt’ voor een marketingdoel.

Deze studenten bloeien op bij echte praktijkopdrachten en hebben een broertje dood aan droge theorie. Ze zien hun werk als iets persoonlijks, wat presenteren en feedback krijgen soms spannend maakt. Juist door hen hun keuzes te laten verdedigen en kritisch naar elkaars werk te laten kijken, transformeren ze van enthousiaste makers naar professionele adviseurs die precies weten hoe ze een briefing vertalen naar een resultaat dat staat als een huis.

Kwalificatie dossier eisen & kaders

Hoewel het kwalificatiedossier niet in detail treedt over mijn exacte werkzaamheden, is de essentie duidelijk: de student leert media-uitingen effectief in te zetten voor Marketing, Communicatie en Events. Dit stelt hen in staat om later bedrijven strategisch te adviseren en toeleveranciers concreet aan te sturen op het gebied van media-inzet.

Hoe ik het vanaf nu ga aanpakken:

1. Macro (Landelijk): Ik ga niet meer zomaar met een project aan de slag omdat een collega het vraagt. Ik ga voortaan eerst het Kwalificatiedossier van de MCE-opleiding erbij pakken. Mijn doel is om te checken of de opdracht wel echt bijdraagt aan de landelijke exameneisen, zodat de tijd die studenten in het lab besteden ook echt waarde heeft voor hun diploma.
2. Meso (Schoolniveau & Summa Flex): Ik ga mijn opdrachten ontwerpen met het Summa Flex-principe in mijn achterhoofd. Dit betekent dat ik niet langer alleen ad-hoc klusjes uitvoer, maar bewuste, flexibele leerpaden ontwerp die passen binnen de visie van de school. Ik wil dat studenten in het lab de ruimte krijgen om modulair en op hun eigen tempo te werken, binnen de kaders van de OER*.
3. Micro (De werkvloer): In de dagelijkse praktijk van het Skillslab ga ik die “droge” kaders vertalen naar vette praktijkopdrachten. Ik zorg voor een duidelijke structuur en leerdoelen, maar laat de route ernaartoe vrij (de ‘flex-gedachte’). Zo kan de ene student focussen op de strategie en de andere op de uitvoering, terwijl ik zeker weet dat ze allebei aan de juiste doelen werken.

*De OER is de vertaling van de landelijke wetten (Macro) naar de dagelijkse praktijk op jouw school (Meso). Als jij je onderwijs ontwerpt, check je altijd of het “OER-proof” is.

Toetsing en onderbouwing

Nadat de media-uitingen aan de hand van lopende projecten of praktijkopdrachten in samenspraak zijn gerealiseerd, volgt er een evaluatiemoment. Hierbij kan gekozen worden voor een directe beoordeling, of voor een extra processtap waarin reflectie centraal staat. In deze stap presenteren de studenten hun resultaten, waarna zij feedback ontvangen van zowel de docent als hun medestudenten (peer-feedback).

Reflectie op mijn professionalisering

Ik sta nu aan het begin van deze nieuwe werkwijze. De PDG-opleiding heeft me de ogen geopend: ik wil van een ‘uitvoerder’ die reageert op vragen, groeien naar een onderwijsontwerper die zelf de regie voert. Door macro, meso en micro als kompas te gebruiken, borg ik de kwaliteit en de flexibiliteit in het Skillslab voor de MCE-opleiding.

Marcel kwam bij ons binnen in de interne praktijkruimte en werd daar door mij ingewerkt/wegwijs gemaakt in het reilen en zeilen daar.

Interne praktijk is een aparte afdeling binnen de opleiding Marketing en Evenementen van De Rooi Pannen in Tilburg.

We werken daar met tweede- en derdejaars studenten met opleidingsniveau 4. Zij werken aan opdrachten voor echte opdrachtgevers uit Tilburg en omgeving. Interne praktijk is veel externe praktijk. Interne praktijk ‘draaide’ voor het vierde jaar toen Marcel kwam. 

De manier van werken met bijbehorende opdrachten en protocollen waren aanwezig, meerdere keren aangepast en in de basis stond de Interne Praktijk prima op de ‘kaart’. Studenten worden gecoacht en leren samenwerken in kleine groepen, zelfstandig te werken, beroepshouding is een belangrijk onderdeel en presentatie. Het gaat om verschillende soorten opdrachten: maken van een promotiefilm, logo-huisstijl ontwerpen, promotieplan maken, social media/content maken en nog een aantal opdrachten.

Wat we misten op het moment dat Marcel binnenkwam was een specialist op het gebied van alle soorten van content maken. 

Er was een studio aanwezig, maar die was nauwelijks bezet door een begeleidende docent en ook qua materiaal niet op orde. 

We misten ook een ‘platform’ waar we alle informatie betreffende de interne praktijk voor studenten, opdrachtgevers en collega’s, kwijt konden. Alles moest via Magister en overal stond wel iets. Gevolg: onduidelijk, veel zoeken, vaak opnieuw informatie mailen. Niet professioneel. De eerste maanden heb ik Marcel de manier van werken en alle informatie laten zien en laten meedraaien in de groepen.

Marcel is aan de slag gegaan om de studio verder te ontwikkelen en een ‘platform’ te bedenken waar alles te vinden is voor iedereen. 

Het eerste is een technisch verhaal en heb ik meegedacht met Marcel welke inhoud daar gebruiksvriendelijk in gezet kon worden. 

Marcel heeft veel informatie toegevoegd door bijvoorbeeld readers te schrijven met instructies die aansluiten bij de opdrachten.

Wat er was waar verouderd en/of gebruikersonvriendelijk voor de studenten.

Uiteraard moet het geheel ook bij de studenten worden geïntroduceerd en is dat door Marcel gedaan tijdens de praktijkuren. 

Coaching tijdens de praktijkuren met name op het gebied van film/social media opdrachten heeft Marcel op zich genomen. 

 Reflectie op de beroepsprodukten en daaraan gekoppelde leerdoelen die Marcel heeft gesteld voor zijn opleiding tot instructeur.

Digitaal platform ontwikkelen en bijbehorende leerdoelen: 

Praktische werkwijze omzetten voor onderwijs, duidelijke workflow maken, stabiele informatie en communicatiebron maken, sharepoint opzetten en door ontwikkelen en lesinhoud:

Voor deze leerdoelen kan ik alleen maar zeggen dat Marcel iets vanuit het niets heeft opgezet waar we heel fijn mee werken op dit moment. Doordat we afgelopen schooljaar in de situatie zaten dat we twee dagen samen het interne gedeelte mochten ‘draaien’, hebben we steeds aanpassingen kunnen bespreken die Marcel gelijk verwerkte in het sharepoint systeem. Een ideale situatie, ontwikkelen, uitproberen en aanpassen. Inhoudelijk heeft Marcel readers aangepast en ook nieuwe geschreven die aansluiten op de bestaande opdrachten. Door het coachend bezig zijn, is de gelegenheid om studenten met de readers te zien werken, daarop instructies te geven en te ervaren of het inhoudelijk moet worden aangepast. Indien nodig heeft Marcel dat ook gedaan. 

Leslab en portfolio kan ik niet over oordelen.

Kennisoverdracht/vakjargon: Marcel heeft een hele rustige uitstraling en luistert goed naar de student(en). 

Een open, eerlijke uitstraling. In het begin nog de neiging om het óver’ te nemen van de student, inmiddels coachend en ondersteunend bezig en het echt uit de student laten komen. Coachend brengt hij de studenten naar een hoger level met een mooi eindproduct voor de opdrachtgever. Gebruikt zeker vakjargon, maar wel op een voor de student begrijpelijke manier. Dat is ook een proces van ontwikkeling geweest. Communicatie (non-verbale) in de lessituatie: Bij aanvang, was het wennen om klassikaal instructies te verzorgen. Hoe spreek je aan, hoe is je interactie, hoe reageer je op gedrag waar je niet van gediend bent, wat doe je eraan? Kortom: alles waar je tegenaan loopt als je begint in het onderwijs. In de lesreflecties is duidelijk te lezen hoe het proces is gegaan.

Samenvattend: In het begin de gebruikelijke beginnersfouten. Te lange instructie, met rug naar studenten tijdens uitleg, studenten te veel ruimte geven om met andere zaken bezig te zijn. Moet aangeven dat het zeker geen puinhoop was. Natuurlijk overwicht is zeker aanwezig. Marcel blijft rustig en heel duidelijk. Aankijken van studenten doet hij heel goed, non-verbaal.

Marcel maakt de stappen daarin snel. Aanspreken, interactie, voorbereiding, kortere instructie, duidelijk voor studenten en heeft enorme progressie doorlopen. Het echt groepen instructies geven komt niet enorm veel aan de orde in de interne praktijkafdeling. 

De individuele begeleiding (kleine groepen) doet hij fantastisch. Eerlijk gezegd hadden we voordat Marcel kwam daar niemand voor met zoveel kennis. Gedreven, enthousiast, coachend de leerlingen specialiseren en begeleiden naar een hoog niveau, gebeurt gewoon. Top gewoon. Zijn eigen vakkennis overbrengen naar studenten op hun niveau in stappen aangeboden en positief maar kritisch met hun bezig zijn, doet hij uitmuntend. Kan daar geen verbeterpunten op geven.

Reflectie op de beroepsprodukten en daaraan gekoppelde leerdoelen die Marcel heeft gesteld voor zijn opleiding tot instructeur.
Digitaal platform ontwikkelen en bijbehorende leerdoelen:
Praktische werkwijze omzetten voor onderwijs, duidelijke workflow maken, stabiele informatie en communicatiebron maken, sharepoint opzetten en door ontwikkelen en lesinhoud:
Voor deze leerdoelen kan ik alleen maar zeggen dat Marcel iets vanuit het niets heeft opgezet waar we heel fijn mee werken op dit moment. Doordat we afgelopen schooljaar in de situatie zaten dat we twee dagen samen het interne gedeelte mochten ‘draaien’, hebben we steeds aanpassingen kunnen bespreken die Marcel gelijk verwerkte in het sharepoint systeem. Een ideale situatie, ontwikkelen, uitproberen en aanpassen. Inhoudelijk heeft Marcel readers aangepast en ook nieuwe geschreven die aansluiten op de bestaande opdrachten. Door het coachend bezig zijn, is de gelegenheid om studenten met de readers te zien werken, daarop instructies te geven en te ervaren of het inhoudelijk moet worden aangepast. Indien nodig heeft Marcel dat ook gedaan.
Leslab en portfolio kan ik niet over oordelen.
Kennisoverdracht/vakjargon: Marcel heeft een hele rustige uitstraling en luistert goed naar de student(en). Een open, eerlijke uitstraling. In het begin nog de neiging om het óver’ te nemen van de student, inmiddels coachend en ondersteunend bezig en het echt uit de student laten komen. Coachend brengt hij de studenten naar een hoger level met een mooi eindproduct voor de opdrachtgever. Gebruikt zeker vakjargon, maar wel op een voor de student begrijpelijke manier. Dat is ook een proces van ontwikkeling geweest.
Communicatie (non-verbale) in de lessituatie: Bij aanvang, was het wennen om klassikaal instructies te verzorgen. Hoe spreek je aan, hoe is je interactie, hoe reageer je op gedrag waar je niet van gediend bent, wat doe je eraan? Kortom: alles waar je tegenaan loopt als je begint in het onderwijs.
In de lesreflecties is duidelijk te lezen hoe het proces is gegaan.
Samenvattend: In het begin de gebruikelijke beginnersfouten. Te lange instructie, met rug naar studenten tijdens uitleg, studenten te veel ruimte geven om met andere zaken bezig te zijn. Moet aangeven dat het zeker geen puinhoop was. Natuurlijk overwicht is zeker aanwezig. Marcel blijft rustig en heel duidelijk. Aankijken van studenten doet hij heel goed, non-verbaal.
Marcel maakt de stappen daarin snel. Aanspreken, interactie, voorbereiding, kortere instructie, duidelijk voor studenten en heeft enorme progressie doorlopen. Het echt groepen instructies geven komt niet enorm veel aan de orde in de interne praktijkafdeling.
De individuele begeleiding (kleine groepen) doet hij fantastisch. Eerlijk gezegd hadden we voordat Marcel kwam daar niemand voor met zoveel kennis. Gedreven, enthousiast, coachend de leerlingen specialiseren en begeleiden naar een hoog niveau, gebeurt gewoon. Top gewoon. Zijn eigen vakkennis overbrengen naar studenten op hun niveau in stappen aangeboden en positief maar kritisch met hun bezig zijn, doet hij uitmuntend. Kan daar geen verbeterpunten op geven.