Theoretische Onderbouwing
De didactische opzet van het SkillsLab bij de opleiding Marketing, Communicatie & Events is geanalyseerd aan de hand van het model van  Het Curriculair Spinnenweb Van den Akker om de interne consistentie van het programma aan te tonen.

1. Visie (De kern): Waarom leren ze dit?
De centrale visie is het opleiden van de “Content Creator van de toekomst”. Het doel is niet het reproduceren van theorie, maar het ontwikkelen van een professionele identiteit door middel van doen, experimenteren en reflecteren.
2. Leerdoelen: Waar werken ze naartoe?
De doelen zijn geformuleerd als beheersingscriteria (badges). Studenten werken toe naar de ‘Professional Standard’: het zelfstandig kunnen produceren van kwalitatieve media-uitingen.
3. Leerinhoud: Wat leren ze?
De inhoud is verdeeld in drie blokken die oplopen in complexiteit:
Blok 1 (Basis): Fotografie, film, podcasting.
Blok 2 (Specialisatie): Keuze-workshops zoals 360° fotografie of vloggen.
Blok 3 (Integratie): Complexe producties zoals een Live-Stream TV Show.
4. Leeractiviteiten: Hoe leren ze?
De activiteiten zijn uitsluitend praktijkgericht. Studenten voeren opdrachten uit in de studio, zoals het maken van een “Hero Shot” bij productfotografie of het voeren van een radio-interview met de LSD-techniek.
5. Docentrol: Hoe wordt er begeleid?
De docent fungeert als coach/facilitator. Er wordt ingezet op zelfredzaamheid: studenten kijken eerst instructievideo’s op SharePoint; de coach biedt ‘scaffolding’ op de werkvloer bij complexe technische vraagstukken.
6. Bronnen en Materialen: Waarmee leren ze?
Het SkillsLab stelt professionele apparatuur beschikbaar (DJI gimbals, Rodecaster Pro II mengpanelen, Adobe Creative Cloud). Daarnaast dient de SharePoint als digitale kennisbron met video-instructies.
7. Groeperingsvormen: Met wie leren ze?
Individueel: Basisvaardigheden en portfolio-opbouw.
Duo’s: Presentatietechniek (presentator/operator).
Teams: Grote producties in Blok 3 (regisseur, host, technicus).
8. Leeromgeving: Waar leren ze?
De fysieke studio’s fungeren als een authentieke leeromgeving. Het “Studio Protocol” (geen jassen, tassen of eten) dwingt een professionele werkhouding af die identiek is aan de praktijk.
9. Tijd: Wanneer leren ze het?
Het curriculum is strak gepland in blokken van 10 weken. Workshops variëren in duur van 60 minuten tot intensieve sessies van 300 minuten (zoals de Aftermovie workshop).
10. Toetsing: Hoe wordt de voortgang bepaald?
Toetsing is formatief en badge-gestuurd:
Badges: Bewijs van technische beheersing.
Media Paspoort: Voor reflectie en persoonlijke reviews.
Peer-feedback: Studenten beoordelen elkaars presentaties en teamwork met specifieke formulieren.

Het bovenstaande theoretische deel en de evaluatie/reflectie van het schooljaar 2025-2026 heb ik omgezet in een nieuw plan van aanpak, gebaseerd op het Summa Flex-onderwijsconcept dat in 2027 instellingsbreed wordt ingevoerd.

In het schooljaar 2026-2027 start ik alvast met een pilot met het oog op Summa Flex. Dit wordt een mooie uitdaging, omdat ik de nieuwe Summa Flex-principes ga implementeren binnen de bestaande roosters en planningen. Door het hele jaar scherp te monitoren en waar nodig direct bij te sturen, sta ik in 2027 optimaal voorbereid klaar voor Summa Flex.

Dit plan vormt tevens de rode draad van mijn portfolio. Alle bijbehorende instructies, websites, workshops en werkwijzen worden inzichtelijk gemaakt onder de betreffende leeruitkomsten.

Omdat deze ontwikkeling sterk innoverend is, organiseer ik daarnaast speciale Skillslabdagen. Tijdens deze dagen stel ik de studio’s open en laat ik collega’s van heel Summa zien wat er technisch en didactisch mogelijk is. Dit sluit naadloos aan bij de visie van het Skillslab: door te doen en te ervaren ontdek je hoe je je eigen lesstof kunt verrijken met de mediamogelijkheden van het Skillslab.

Heb je vragen of wil je hier over sparren? Je kunt me altijd bereiken via:

PDG Persoonlijke reflectie:
Door het Spinnenweb toe te passen, toon ik aan dat de keuze voor authentieke materialen (component 6) en de professionele studio-omgeving (component 8) direct ondersteunend zijn aan de centrale visie (component 1) om studenten voor te bereiden op hun stage in het werkveld.

Wij waren bij LOBX & WorldSkills 2026!

Wat een energie! Wij waren aanwezig bij de LOBX en WorldSkills beurs om te laten zien hoe uitdagend en veelzijdig ons vakgebied is. Van zenuwslopende vakwedstrijden tot inspirerende gesprekken over de toekomst: dit was een evenement om niet te vergeten.

Mijn bijdrage aan de beursdeelname was gericht op het creëren van een lage drempel voor (toekomstige) studenten. Terwijl mijn collega Pepijn de technische structuur van de quiz-app beheerde, richtte ik mij op de visuele en vluchtige content die de studenten direct “aan” zette.

1. De ‘Aandachtstrekker’ (Triggering)
Op een drukke beurs is de eerste stap van het leerproces simpelweg: aandacht.
Ik heb hiervoor korte, krachtige media-uitingen ingezet (zoals snelle video-loops of interactieve schermen).
Mijn handeling: Ik heb content ontwikkeld die in maximaal 10 tot 15 seconden de kern van ons vakgebied liet zien.
Didactische reden: Studenten van nu (Gen Z) scannen informatie razendsnel. Door deze ‘vluchtige’ media te gebruiken, sloot ik aan bij hun belevingswereld. Het diende als een visuele ijsbreker voordat ze de app van Pepijn openden of andersom.

2. Van Kijken naar Doen (Activering)
Een beursbezoeker is vaak passief. Mijn doel was om die passiviteit te doorbreken via media die uitnodigden tot een korte actie.
Mijn handeling: Ik heb media-elementen toegevoegd waar studenten ter plekke op konden reageren of mee konden spelen (denk aan een snelle foto of video).
Didactische reden: Dit noemen we activerend leren.
Door ze eerst een kleine, makkelijke handeling te laten doen met mijn media, was de stap naar de uitgebreidere quiz in de app veel kleiner. Ik bouwde hiermee het zelfvertrouwen van de leerling op.

3. Begeleiding in de ‘Ruis’ (Scaffolding)
Een beurs is een chaos van prikkels. Ik heb mijn media zo ingericht dat ze de student als het ware ‘bij de hand namen’.
Mijn handeling: Ik zorgde voor heldere, korte instructies in de media-uitingen die precies vertelden wat de volgende stap was.
Didactische reden: In de didactiek noemen we dit scaffolding* (ondersteuning). Ik bood de nodige hulpstructuren aan, zodat de student niet overprikkeld raakte en gefocust bleef op de inhoud. Maar het was even ruiken en proeven aan de media. Op deze beurs kun je niet meer verwachten.

* Scaffolding is de tijdelijke ondersteuning die een docent (of een medium, zoals jouw video’s) biedt aan een student die een taak nog niet helemaal zelfstandig kan uitvoeren. Het doel is om de student net die hulp te geven die nodig is om een stapje verder te komen. Niet te veel hulp (dan leert de student niets), maar ook niet te weinig (dan raakt de student gefrustreerd).

De samenwerking tussen Pepijn en mij was complementair omdat:

1. Pepijn zorgde voor de didactische diepgang en de controle (de quiz en de data in de app).
2. Ik zorgde voor de didactische toegankelijkheid (de media die de student verleidt en activeert).

Conclusie: “Door mijn inzet van vluchtige media heb ik de leeromgeving op de beurs toegankelijk gemaakt. Ik heb aangetoond dat ik complexe informatie kan vertalen naar een vorm die aansluit bij de doelgroep, waardoor het leerrendement van de gehele beurservaring werd vergroot.”

Reflectie op Transformatief Handelen
In het kader van mijn PDG-traject heb ik een lesobservatie ondergaan volgens de methodiek van De Transformatieve School. Dit model richt zich op het beïnvloeden van de groepsdynamiek om studenten te stimuleren tot ‘code-switchen’ naar de schoolladder, met als fundament het versterken van hun self-efficacy (geloof in eigen kunnen).
Onderstaand document bevat een beknopte weergave van de theoretische onderbouwing, de geobserveerde resultaten en mijn persoonlijke ontwikkeldoelen.

Kern van de Observatie (11-03-2026)

• Theoretisch kader: Mijn handelen is getoetst op de bouwstenen Spelgevoel, Gezag en Inclusieve didactiek.
• Geconstateerde kracht: Ik hanteer systematisch een (gemeenschappelijk) normatief kader, wat zorgt voor een voorspelbare en veilige leeromgeving.
• Ontwikkeling: Uit de analyse bleek dat er winst te behalen valt door explicieter erkenning en waardering te geven aan gewenst gedrag en door lesdoelen structureel te evalueren.
  

Persoonlijke Ontwikkelvraag

Op basis van de feedback van coach Mohammed Es Soufi heb ik de volgende ontwikkelvraag geformuleerd:
“Hoe kan ik meer eigenaarschap bij mijn studenten creëren door hen uit te dagen met duidelijke lesdoelen en gerichte positieve bekrachtiging?”.
Door deze focus help ik mijn studenten niet alleen bij hun vakinhoudelijke voortgang, maar ook bij hun opwaartse klim op de sociale en onderwijskundige schoolladder.

Theoretische Onderbouwing: De Transformatieve School

Het model van de Transformatieve School richt zich op het beïnvloeden van groepsdynamiek om leerlingen te stimuleren tot “code-switchen” naar en “klimmen” op de schoolladder. De kern van dit model is het versterken van de self-efficacy (het geloof in eigen kunnen) van leerlingen, wat essentieel is voor hun schoolse succes en sociaal-emotionele veiligheid.+4

De Drie Bouwstenen van Transformatief Handelen

Het handelen van de docent rust binnen dit model op drie onderling verbonden pijlers:

1. Spelgevoel:
   De docent schakelt proactief met de groepsdynamiek. Door het organiseren van positieve tipping points worden leerlingen uitgenodigd deel te nemen aan de les. Tegelijkertijd worden negatieve tipping points getransformeerd door leerlingen die neigen naar alternatieve ladders met “spel en gevoel” terug te halen naar de schoolladder.+3
2. Gezag:
   Dit is gebaseerd op een gemeenschappelijk normatief kader en voorbeeldig handelen. De docent fungeert als leider van de ‘mini-samenleving’ in de klas, wat zorgt voor basisrust, duidelijkheid en voorspelbaarheid. De ‘Emotionele Bluetooth’ zorgt hierbij voor de noodzakelijke sociaal-emotionele verbinding.+4
3. Inclusieve Didactiek:
   Deze pijler waarborgt dat alle leerlingen, conform hun cognitieve potentie, kunnen deelnemen aan het leerproces. Dit gebeurt door te werken met een gemeenschappelijk basisleerdoel, gerichtheid op progressie en het benutten van zowel het groepskapitaal (leren van elkaar) als het leerlingkapitaal (voortbouwen op aanwezige kennis).+3

Doel: Code-switchen en Klimmen

De methodiek stelt dat leerlingen voortdurend navigeren tussen verschillende sociale ‘ladders’ (thuis, straat, school). Door systematisch erkenning en waardering te geven voor schoolse codes, ervaren leerlingen de schoolladder als hún ladder, wat hun motivatie en eigenaarschap vergroot.+4

Toepassing in de Praktijk (Voorbeeld)

Op basis van de observatie van 11 maart 2026 heb ik mijn persoonlijke ontwikkeldoelen geformuleerd. Mijn focus ligt op het creëren van meer eigenaarschap bij studenten door hen uit te dagen met heldere lesdoelen en het vaker geven van complimenten (erkenning en waardering). Hiermee streef ik ernaar de opwaartse klim op de schoolladder voor elke student te faciliteren.+4

#dataterugkoppeling

24 maart 2026

Inleiding: Van Individuele Observatie naar Collectief Inzicht

Binnen ons traject ‘De Transformatieve School’ hebben we de afgelopen periode een cruciale stap gezet in de professionalisering van ons team. Waar lesbezoeken voorheen vaak werden ervaren als een individuele beoordeling — het “Ik” in de beslotenheid van het klaslokaal — hebben we de focus verlegd naar de kracht van de groep: het “Wij”.

Het centrale thema van dit vervolgproject was de dataterugkoppeling van lesbezoeken. Het doel was niet om individuele docenten te ranken, maar om patronen te herkennen in ons gezamenlijk didactisch handelen. Door de opgehaalde informatie uit lesbezoeken geanonimiseerd en gebundeld terug te geven aan het team, ontstond er een veilige sfeer voor een professionele dialoog. We kijken niet langer naar “wat doe jij?”, maar naar “wat doen wij, en hoe kunnen we dit samen verbeteren?”.

Samen met mijn collega Tosca van Kuijlen ben ik de afgelopen tijd intensief bezig geweest met het traject Transformatieve School. In plaats van hier weer een dik verslag of stoffig formulier over vol te schrijven, besloten we de studio in te duiken. Het resultaat? Een eerlijke, energieke podcastaflevering waarin we elkaars lessen onder de loep nemen.

In deze aflevering hoor je hoe wij kijken naar transformatief handelen in de praktijk. We bespreken hoe ik het groepskapitaal in mijn Skillslab probeer te benutten en hoe Tosca met haar ‘emotionele bluetooth’ de klas in beweging krijgt. Ook kijken we kritisch naar onszelf: waar ligt de grens tussen studenten waarderen en ze weerbaar maken voor de échte praktijk? Met een gezonde dosis humor én de nodige zelfreflectie delen we onze grootste eye-openers en valkuilen.