Categorie archieven: EXPEDITIE

LOBX & WorldSkills 2026!

Geplaatst op door
Beantwoorden

Wij waren bij LOBX & WorldSkills 2026!

Wat een energie! Wij waren aanwezig bij de LOBX en WorldSkills beurs om te laten zien hoe uitdagend en veelzijdig ons vakgebied is. Van zenuwslopende vakwedstrijden tot inspirerende gesprekken over de toekomst: dit was een evenement om niet te vergeten.

Mijn bijdrage aan de beursdeelname was gericht op het creëren van een lage drempel voor (toekomstige) studenten. Terwijl mijn collega Pepijn de technische structuur van de quiz-app beheerde, richtte ik mij op de visuele en vluchtige content die de studenten direct “aan” zette.

1. De ‘Aandachtstrekker’ (Triggering)
Op een drukke beurs is de eerste stap van het leerproces simpelweg: aandacht.
Ik heb hiervoor korte, krachtige media-uitingen ingezet (zoals snelle video-loops of interactieve schermen).
Mijn handeling: Ik heb content ontwikkeld die in maximaal 10 tot 15 seconden de kern van ons vakgebied liet zien.
Didactische reden: Studenten van nu (Gen Z) scannen informatie razendsnel. Door deze ‘vluchtige’ media te gebruiken, sloot ik aan bij hun belevingswereld. Het diende als een visuele ijsbreker voordat ze de app van Pepijn openden of andersom.

2. Van Kijken naar Doen (Activering)
Een beursbezoeker is vaak passief. Mijn doel was om die passiviteit te doorbreken via media die uitnodigden tot een korte actie.
Mijn handeling: Ik heb media-elementen toegevoegd waar studenten ter plekke op konden reageren of mee konden spelen (denk aan een snelle foto of video).
Didactische reden: Dit noemen we activerend leren.
Door ze eerst een kleine, makkelijke handeling te laten doen met mijn media, was de stap naar de uitgebreidere quiz in de app veel kleiner. Ik bouwde hiermee het zelfvertrouwen van de leerling op.

3. Begeleiding in de ‘Ruis’ (Scaffolding)
Een beurs is een chaos van prikkels. Ik heb mijn media zo ingericht dat ze de student als het ware ‘bij de hand namen’.
Mijn handeling: Ik zorgde voor heldere, korte instructies in de media-uitingen die precies vertelden wat de volgende stap was.
Didactische reden: In de didactiek noemen we dit scaffolding* (ondersteuning). Ik bood de nodige hulpstructuren aan, zodat de student niet overprikkeld raakte en gefocust bleef op de inhoud. Maar het was even ruiken en proeven aan de media. Op deze beurs kun je niet meer verwachten.

* Scaffolding is de tijdelijke ondersteuning die een docent (of een medium, zoals jouw video’s) biedt aan een student die een taak nog niet helemaal zelfstandig kan uitvoeren. Het doel is om de student net die hulp te geven die nodig is om een stapje verder te komen. Niet te veel hulp (dan leert de student niets), maar ook niet te weinig (dan raakt de student gefrustreerd).

De samenwerking tussen Pepijn en mij was complementair omdat:

  1. Pepijn zorgde voor de didactische diepgang en de controle (de quiz en de data in de app).
  2. Ik zorgde voor de didactische toegankelijkheid (de media die de student verleidt en activeert).

Conclusie: “Door mijn inzet van vluchtige media heb ik de leeromgeving op de beurs toegankelijk gemaakt. Ik heb aangetoond dat ik complexe informatie kan vertalen naar een vorm die aansluit bij de doelgroep, waardoor het leerrendement van de gehele beurservaring werd vergroot.”

Reflectie Podcast op de LOBX en Worldskills beurs

Transformatieve school

Geplaatst op door
Beantwoorden

Reflectie op Transformatief Handelen
In het kader van mijn PDG-traject heb ik een lesobservatie ondergaan volgens de methodiek van De Transformatieve School. Dit model richt zich op het beïnvloeden van de groepsdynamiek om studenten te stimuleren tot ‘code-switchen’ naar de schoolladder, met als fundament het versterken van hun self-efficacy (geloof in eigen kunnen).
Onderstaand document bevat een beknopte weergave van de theoretische onderbouwing, de geobserveerde resultaten en mijn persoonlijke ontwikkeldoelen.

Kern van de Observatie (11-03-2026)

  • Theoretisch kader: Mijn handelen is getoetst op de bouwstenen Spelgevoel, Gezag en Inclusieve didactiek.
  • Geconstateerde kracht: Ik hanteer systematisch een (gemeenschappelijk) normatief kader, wat zorgt voor een voorspelbare en veilige leeromgeving.
  • Ontwikkeling: Uit de analyse bleek dat er winst te behalen valt door explicieter erkenning en waardering te geven aan gewenst gedrag en door lesdoelen structureel te evalueren.

Persoonlijke Ontwikkelvraag

Op basis van de feedback van coach Mohammed Es Soufi heb ik de volgende ontwikkelvraag geformuleerd:
“Hoe kan ik meer eigenaarschap bij mijn studenten creëren door hen uit te dagen met duidelijke lesdoelen en gerichte positieve bekrachtiging?”.
Door deze focus help ik mijn studenten niet alleen bij hun vakinhoudelijke voortgang, maar ook bij hun opwaartse klim op de sociale en onderwijskundige schoolladder.

Analyse lesbezoek Transformatieve schoolDownloaden


Theoretische Onderbouwing: De Transformatieve School

Het model van de Transformatieve School richt zich op het beïnvloeden van groepsdynamiek om leerlingen te stimuleren tot “code-switchen” naar en “klimmen” op de schoolladder. De kern van dit model is het versterken van de self-efficacy (het geloof in eigen kunnen) van leerlingen, wat essentieel is voor hun schoolse succes en sociaal-emotionele veiligheid.+4

De Drie Bouwstenen van Transformatief Handelen

Het handelen van de docent rust binnen dit model op drie onderling verbonden pijlers:

  1. Spelgevoel:
    De docent schakelt proactief met de groepsdynamiek. Door het organiseren van positieve tipping points worden leerlingen uitgenodigd deel te nemen aan de les. Tegelijkertijd worden negatieve tipping points getransformeerd door leerlingen die neigen naar alternatieve ladders met “spel en gevoel” terug te halen naar de schoolladder.+3
  2. Gezag:
    Dit is gebaseerd op een gemeenschappelijk normatief kader en voorbeeldig handelen. De docent fungeert als leider van de ‘mini-samenleving’ in de klas, wat zorgt voor basisrust, duidelijkheid en voorspelbaarheid. De ‘Emotionele Bluetooth’ zorgt hierbij voor de noodzakelijke sociaal-emotionele verbinding.+4
  3. Inclusieve Didactiek:
    Deze pijler waarborgt dat alle leerlingen, conform hun cognitieve potentie, kunnen deelnemen aan het leerproces. Dit gebeurt door te werken met een gemeenschappelijk basisleerdoel, gerichtheid op progressie en het benutten van zowel het groepskapitaal (leren van elkaar) als het leerlingkapitaal (voortbouwen op aanwezige kennis).+3

Doel: Code-switchen en Klimmen

De methodiek stelt dat leerlingen voortdurend navigeren tussen verschillende sociale ‘ladders’ (thuis, straat, school). Door systematisch erkenning en waardering te geven voor schoolse codes, ervaren leerlingen de schoolladder als hún ladder, wat hun motivatie en eigenaarschap vergroot.+4

Toepassing in de Praktijk (Voorbeeld)

Op basis van de observatie van 11 maart 2026 heb ik mijn persoonlijke ontwikkeldoelen geformuleerd. Mijn focus ligt op het creëren van meer eigenaarschap bij studenten door hen uit te dagen met heldere lesdoelen en het vaker geven van complimenten (erkenning en waardering). Hiermee streef ik ernaar de opwaartse klim op de schoolladder voor elke student te faciliteren.+4

#dataterugkoppeling

24 maart 2026

Inleiding: Van Individuele Observatie naar Collectief Inzicht

Binnen ons traject ‘De Transformatieve School’ hebben we de afgelopen periode een cruciale stap gezet in de professionalisering van ons team. Waar lesbezoeken voorheen vaak werden ervaren als een individuele beoordeling — het “Ik” in de beslotenheid van het klaslokaal — hebben we de focus verlegd naar de kracht van de groep: het “Wij”.

Het centrale thema van dit vervolgproject was de dataterugkoppeling van lesbezoeken. Het doel was niet om individuele docenten te ranken, maar om patronen te herkennen in ons gezamenlijk didactisch handelen. Door de opgehaalde informatie uit lesbezoeken geanonimiseerd en gebundeld terug te geven aan het team, ontstond er een veilige sfeer voor een professionele dialoog. We kijken niet langer naar “wat doe jij?”, maar naar “wat doen wij, en hoe kunnen we dit samen verbeteren?”.

Transformatieve school 24 mrt 2026Downloaden

Expeditie – Les 02

Geplaatst op door
Beantwoorden

In deze sessie hebben deelnemers na een informele check-in geleerd hoe je stapsgewijs een effectief, studentgericht leertraject ontwerpt. Kernpunten waren:
• Groepsdynamiek en motivatie stimuleren door autonomie, competentie en verbondenheid te bevorderen.  
• Het spinnenwebmodel van Van der Akker gebruiken om samenhang tussen doelen, inhoud, didactiek en toetsing te waarborgen.  
• Wet- en regelgeving en het kwalificatiedossier als basis voor leerdoelen en summatieve beoordelingen.  
• Taxonomie van Bloom en Bloom-Krathwohl inzetten voor constructieve afstemming van leerdoelen, werkvormen en toetsinstrumenten.  
• Gamification en leertheorieën (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme) inzetten voor activerend en betekenisvol leren.  
• Samenwerkend leren en differentiatie toepassen met heldere rollen, verantwoording en variatie in opdrachten.  
• Een iteratief* ontwerpproces hanteren: plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen in kleine stappen.

* Iteratief = “herhalend” en verwijst naar een proces waarbij stappen systematisch worden herhaald om een resultaat stapsgewijs te verbeteren of te verfijnen.

Dit is een verslag van een MBO-werkgroep waarin docenten (en enkele studenten) samenwerken aan het herontwerpen van een leertraject. Belangrijke thema’s zijn:
– Het formuleren van leeruitkomsten en werkprocessen vanuit het kwalificatiedossier en het bepalen van passende toetsvormen (simulaties, casussen, reflectieverslagen, directe interviews).  
– Het toepassen van Biggs’ constructieve afstemming (“spinnenweb”): visie, leerdoelen, didactische werkvormen, toetsing, leeromgeving en docentrol moeten met elkaar in balans zijn.  
– Het opdelen van grote curriculumdoelen in concrete lesdoelen en het opbouwen van leeractiviteiten concentrisch (van theorie via casus naar praktijk).  
– Het in kaart brengen van de doelgroep door middel van persona’s, om de inhoud en werkvormen beter af te stemmen op de belevingswereld van de student.  
– Het gebruik van technologie en innovaties: AI-chatbots voor rollenspellen, Microsoft Forms voor formatieve feedback en zelfs hologramcolleges als mogelijke ondersteunende leermiddelen.

Luister naar de podcast reflectie van expeditie les #02

Bronnen en naslagwerk:

Kwalificatiedossiers

Geplaatst op door
Beantwoorden

Ontwerp op basis van het Kwalificatiedossier (Summa College)

Voor de ontwikkeling van de Skillslab-opdrachten binnen de opleidingen Marketing, Communicatie en Events is de methode van Backward Design (Wiggins & McTighe, 2005) toegepast. Het vertrekpunt hiervoor zijn de wettelijke eisen uit de landelijke kwalificatiedossiers (SBB, 2024).

E-commerce specialistDownloaden
Onderdelen uit het Kwalificatiedossier ‘E-Commerce’ dat voor Skillslab geschikt isDownloaden
Marketing & Communication SpecialistDownloaden
Onderdelen uit het Kwalificatiedossier ‘Marketing Comm. Specialist dat voor Skillslab geschikt isDownloaden
Medewerker evenementenorganisatieDownloaden
Onderdelen uit het Kwalificatiedossier ‘Evenementen organisatie’ dat voor Skillslab geschikt isDownloaden

Startschot Stage

Geplaatst op door
Beantwoorden

Jouw Weg naar de Perfecte Match

Tijdens deze intensieve ochtend leggen we de basis voor jouw stageperiode. We trappen gezamenlijk af met de centrale stagevoorlichting, zodat iedereen direct over de juiste informatie beschikt. Omdat een goede eerste indruk goud waard is, staan we stil bij het belang van professioneel solliciteren. Je gaat ook direct zelf aan de slag: we zetten de puntjes op de i van jouw CV en je krijgt de kans om je eerste sollicitatiegesprek te oefenen. Na deze ochtend ben jij helemaal klaar voor het echte werk!

Expeditie – Les 01

Geplaatst op door
Beantwoorden

Cursusopzet en onderwijsmodule  

• Module “Ontwerpen van onderwijs in het mbo” verdeeld in een challenge, didactische details en stapsgewijze begeleiding  
• Focus op: samenwerking in teampjes, dynamische check-in en formatieve gesprekken  
• Docent introduceert leeruitkomsten (blauwe poster) en begeleidt ontwikkelgesprekken en feedback  
• Aandacht voor digitale vaardigheid, Teams, portfolio-inleveren 
Professionaliserings- en bevoegdheidstrajecten  
• Verschil PDG vs BKO vs BKE en eisen om bevoegd mbo- of hbo-docent te worden  
• Impact van eerdere opleidingen en afbreken/voortzetten van BKO-projecten bij carrièreswitch  
• Duurzame inzetbaarheidsuren (DI-uren) en vakantieplanningen doorgevoerd via systemen  
• Transparantie over stagebegeleiding, werkplekleren en trajectvorming  

Planning, organisatie en ‘formatief versus summatief’  

• Verzoek tot kortere check-ins om efficiënter werk te maken van hoofd- en zijfasen  
• Startlessen van 1 tot 4 uur, daarna presentatie en groepsopdrachten  
• Voorstel tot invoeren weekblokken en vaste in-stroommomenten voor structuur in flexibele leerroute  
• Gesprek over ‘formatief telt niet mee’ en hoe feedbackgesprekken in te plannen  

Brainstorm technologische ontwikkelingen  

• Gepersonaliseerd onderwijs met AI-buddy’s die studentlevensloop meereizen  
• Virtual reality/VR-brillen en experience-ruimtes in leeromgevingen  
• Automatische feedback via chatbot, adaptieve leerpaden, ‘digital twin’, real-time leerlingvolgsysteem  
• Robotica in zorg en onderwijs: exoskeletten, haptische feedback (handen op afstand)  
• Scepticisme over ‘echte’ empathie, menselijke aanraking en rol van docent als onmisbare mentor  

Maatschappelijke ontwikkelingen in relatie tot onderwijs  

• Toename mentale problematiek, stress en prestatiedruk bij jongeren (bron: UNESCO, WHO)  
• Impact van sociale media, generatiekloof, behoefte aan groepsgevoel versus online lesvormen  
• Maatschappelijk bewust burgerschap, duurzaamheid, inclusie en emotioneel welzijn centraal  
• Levenslang leren als norm, stapelbare certificaten (in plaats van vast diploma)  

Onderwijstrends: verschuiving van kennis naar vaardigheden  

• 21e-eeuwse vaardigheden: samenwerken, communiceren, kritisch denken, creativiteit, zelfregulatie  
• Focus op persoonlijke groei, eigen leervraag en ‘eigenarenchap’ van leerproces  
• Professionele rol van docent verschuift van kennisoverdrager naar coach/assessor/opvoeder  
• Modulaire leerdoelen, flexibele leerpaden en micro-credentials in plaats van een uniforme leerroute  
• Discussie over basiskennis: blijft lezen, rekenen en vaktechniek cruciaal of wordt het volledig geautomatiseerd?  

Challengeopdracht: onderwijs van de toekomst ontwerpen  

• Opdracht: ontwerp een poster/visie over mbo-onderwijs in 2050, met drie perspectieven: technologisch, maatschappelijk, didactisch  
• Gebruik maken van AI-tools (ChatGPT, Stable Diffusion, Notebook LM) om ideeën en visuals te genereren  
• Poster bevat trends, bronnen (WEF, UNESCO, STT, Springer), kernpunten (“gepersonaliseerd leren”, “experience-ruimtes”, “soft skills”)  
• Elevator pitches in teams, feedbackronde en voorlopige posterbesprekingen  

Presentaties en reflectie op groepswerk  

• Vier teams presenteren hun posters in korte pitches (1 minuut)  
• Overeenstemming over grote lijnen, mits subtiele verschillen: AI-buddy, VR, hybride leercentra, coach-rol, soft skills  
• Opvallendste: steeds weer het belang van de menselijke factor en kritische houding naast technologie  
• Discussie over haalbaarheid, bronnen, toekomstscenario’s en noodzaak van vertrouwen in proces  

Professionalisering van docenten en implementatie-uitdagingen  

• Implementatie harkt achterop door traagheid van onderwijsinnovatie en starre wettelijke kaders (KD’s, examenregelingen)  
• Noodzaak om docenten te ondersteunen met scholing en ervaring in AI, VR en nieuwe didactiek  
• Risico op ‘hakken in het zand’ als men niet voldoende mee is getraind in vaardigheden en mindset  
• Spanningsveld tussen opgebouwde ervaring (40 jaar oefenen) en urgentie tot vernieuwing  

De volgende stappen  

• Ontwerpmodel bespreken (Gagné, ADDIE, etc.) en koppelen aan leeruitkomsten  
• Doelgroepsanalyse uitvoeren en eisen van de onderwijsorganisatie in kaart brengen  
• Eerste fase: visievorming en brainstorm (uitgevoerd vandaag), tweede fase: ontwerpdetails en didactiek (volgende weken)  
• Docenten verwerken feedback in eigen ontwikkelportfolio en presenteren concrete moduleplannen  

Conclusies  

• Onderwijsinnovatie vraagt om geïntegreerde visie: technologische mogelijkheden, maatschappelijke behoefte en onderwijskundige trends samenbrengen  
• Persoonlijk leereigenaarschap en soft skills blijven onmisbaar, zelfs bij steeds geavanceerdere AI- en VR-toepassingen  
• Docentrol verandert fundamenteel van kennisoverdrager naar coach/assessor met focus op menselijke verbinding en ethische keuzes  
• Onderwijskaders (wetgeving, KD’s, curricula) vormen zowel randvoorwaarde als belemmering; professionalisering is cruciaal om transitie te laten slagen  
• Levenslang leren als basismodel: flexibele leerpaden, micro-credentials en hybride ontmoetingsplekken bereiden studenten voor op dynamische toekomst

Luister naar de podcast reflectie van expeditie les #01

Project 2e jaars Event producer

Geplaatst op door
Beantwoorden

Projectomschrijving: Event Design & Media Verrijking

Doelgroep: 2e jaars MBO-studenten (Event Producer)
Begeleiding: Max (Theorie & Concept) & Marcel Voets (Praktijk & Media Skills)

1. Projectinhoud

In dit project leren studenten hoe zij een complex eventconcept – zoals een symposium, congres, beurs of online event – niet alleen theoretisch onderbouwen, maar ook visueel en multimediaal tot leven brengen. Waar de lessen van Max de basis leggen voor de organisatie, logistiek en programmering, biedt het SkillsLab de studenten de tools om hun project te verrijken.

2. Vraaggestuurde Praktijkondersteuning (SkillsLab)

Studenten werken vraaggestuurd in het Skills Lab aan de praktische vertaling van hun event.
Zij kunnen bij Marcel Voets terecht voor ondersteuning bij:

  • Podcast & Audio: Het opnemen van teasers, interviews met sprekers of audiotours.
  • Video: Het creëren van krachtige openingsvideo’s, aftermovies of instructiecontent.
  • Fotografie: Het vastleggen van sfeerbeelden, moodboards en visuele branding voor het event.

3. Presentatie & Beoordeling: “Nooit Meer Bullets”

De afsluiting van het project bestaat uit een presentatie voor de groep. Hierbij hanteren we het principe van Hedwyg Groenendaal (nooitmeerbullets.nl).

De criteria voor de presentatie zijn:

  • Beeldkracht: Gebruik van sterke, ondersteunende beelden in plaats van standaard stockfoto’s.
  • Minimalisme: Geen ‘bulletpoints’ of lappen tekst; de student is de verteller, de slide ondersteunt de boodschap.
  • Media-integratie: Hoe zijn de in het Skills Lab gemaakte media (podcast/video) verwerkt in de presentatie?

4. Directe Feedback & Assessment

De presentaties worden direct in de groep beoordeeld door zowel de docent (Marcel) als de medestudenten (peer-feedback). Hierbij ligt de focus op de helderheid van het concept en de visuele overtuigingskracht.

Congres symposium-Beursconcept-online eventDownloaden

In mijn rol als begeleider in het Skillslab heb ik de verschuiving gemaakt van kenniszender naar coach. Hieronder vind je de vragenlijst die ik gebruik voor de podcast-evaluatie. Deze vragen zijn zo geformuleerd dat ze de studenten dwingen om te reflecteren op de koppeling tussen de theorie van Max en de praktijk bij mij.

Podcast evaluatie formDownloaden

HIER KOMT DE EVALUATIE PODCAST MET MAX EN TWEE EP24A STUDENTEN

Onderbouwing:

In deze podcast gebruik ik de socratische gesprekstechniek: ik stel open vragen om de studenten zelf tot inzicht te laten komen.

  • Door vraag 1 t/m 3 toets ik de cognitieve transfer.
  • Vraag 4 t/m 6 maken de didactiek van het Skillslab (vraaggestuurd leren) inzichtelijk.
  • Vraag 7 en 8 bewijzen dat ik de studenten heb begeleid in multimediaal leren (Mayer)*, waarbij beeld en woord elkaar versterken.

*Richard Mayer is een Amerikaanse psycholoog en hoogleraar die wereldberoemd is in de onderwijswereld. Als je het over multimediaal leren hebt (zoals in mijn workshop met nooitmeerbullets.nl), kom je altijd bij hem uit. Hij is de grondlegger van de Cognitive Theory of Multimedia Learning. Kort gezegd: hij onderzocht hoe onze hersenen informatie verwerken als we tegelijkertijd tekst zien en geluid horen.

Mijn leerdoel als docent: In deze podcast faciliteer ik een ‘deep learning’* moment. Ik laat de studenten hun eigen leerproces verwoorden, waardoor de opgedane ervaringen in het Skillslab worden verankerd als blijvende beroepscompetenties.

*De student begrijpt de logica achter een symposium, kan dit organiseren in jouw Skillslab en kan in de podcast uitleggen waarom bepaalde keuzes zijn gemaakt.

Verantwoordelijkheid primaire proces

Geplaatst op door
Beantwoorden


Ik draag de volledige verantwoordelijkheid voor mijn groepen over een langere periode. 
Ik ben het professionele aanspreekpunt voor alle belanghebbenden, 
van studenten tot collega’s en externe partners. 
Ik communiceer doelbewust en correct over de voortgang van mijn studenten en lever een actieve bijdrage aan de school als leergemeenschap. 
Ik reflecteer voortdurend op mijn rol binnen de organisatie en mijn professionele groei.

ICT Stagiaire begeleiden

Geplaatst op door
Beantwoorden

Inleiding

De Skillslab fungeert als een dynamische leer- en experimenteeromgeving voor studenten. Dit project biedt een ICT-student een unieke kans om bij te dragen aan zowel de fysieke als digitale infrastructuur van het Skillslab door middel van innovatieve ontwikkeling en professioneel beheer van systemen.

Hoofddoel

Het moderniseren, uitbreiden en professionaliseren van de digitale leer- en werkomgeving van het Skillslab, met een sterke focus op innovatie, efficiëntie en gebruiksvriendelijkheid voor studenten en docenten.

Plan skillslab ICT Stagiare-project studentDownloaden

Open dag Perfectioneren #01

Geplaatst op door
Beantwoorden

Voor mijn PDG-ontwikkeling heb ik samen met twee collega’s een podcast opgenomen waarin we bespreken hoe we de komende open dag kunnen perfectioneren. In deze aflevering gaan we in op alle onderdelen die hierbij komen kijken: van de ontvangst van bezoekers tot de presentatie van ons onderwijsaanbod. Het gesprek is ontstaan vanuit een vraag van mijn collega’s om mee te denken en mijn expertise vanuit het Skillslab in te zetten. De podcast laat zien hoe ik actief bijdraag aan kwaliteitsverbetering en teamontwikkeling binnen onze organisatie.

Lees meer over het open dag plan

Open Dag Plan – Lokaal 1.01 & 1.02 (Skillslab)

Doel: Bezoekers laten ervaren wat studenten doen op het gebied van podcast, film en fotografie én de resultaten presenteren.

Lokaal 1.01 – Creatieve Werkplaats

  • Activiteiten:
    • Studenten demonstreren filmopnames (korte scènes, interviews).
    • Fotografiehoek waar bezoekers zelf foto’s maken met professionele camera’s.
    • Bezoekers kunnen vragen stellen en eventueel zelf een camera hanteren.
  • Benodigdheden:
    • Camera’s + statieven.
    • Belichting (softboxen of LED-panelen).

Lokaal 1.02 – Podcast en presentatie projecten

  • Activiteiten:
  • Studenten nemen live een korte podcast op (bijv. over hun opleiding).
  • Bezoekers mogen meedoen als gast of vragen stellen.
  • Uitleg over montage en publicatie..
  • Presentatie van opgeleverde projecten (films, podcasts, foto’s).
  • Korte Q&A met studenten over hun werk.
  • Eventueel een scherm met behind-the-scenes beelden.
  • Presentatievorm: Doorlopend, met uitleg en interactie.

Aantal collega’s en studenten

  • Collega’s:
    • 1 coördinator per lokaal (totaal 2) om overzicht te houden en vragen van bezoekers te beantwoorden.
  • Studenten:
    • Lokaal 1.01: 4 studenten (2 bij film, 2 bij fotografie).
    • Lokaal 1.02: 2 studenten (1 host, 1 techniek).
    • Extra: 1 student als floater voor hulp bij drukte.
      Totaal: 7 studenten.

Tips voor interactie

Zorg voor een doorlopende flow: geen vaste tijden, maar steeds iets te zien/doen.

Laat bezoekers zelf een foto maken of een korte podcastvraag stellen.

Toon afgeronde projecten op schermen en laat studenten kort vertellen hoe ze dat hebben gemaakt.