Auteur archieven: marsl

Over marsl

Door altijd met media producten en ontwikkelingen bezig te zijn en een hoop praktijkervaring, bevalt het me enorm om kennis over te dragen. Mixed media houdt in dat verschillende uitingen met elkaar gekoppeld kunnen worden om een doel te bereiken. Leren en doen is net motto...

Pitch Reisplan

Geplaatst op door

Mijn PDG-route in vogelvlucht
Om te laten zien dat ik klaar ben voor de volgende stap, geef ik een pitch over mijn voortgang. In deze presentatie breng ik alle EVL’s en de bijbehorende leeruitkomsten samen. Het is geen saaie opsomming, maar een overzicht van hoe ik de theorie heb vertaald naar mijn dagelijkse werk in het Skillslab.

Pitch PDG januari 2026Downloaden

Feedbackformulier marcelDownloaden

Feedbackformulier amberDownloaden

Feedbackformulier juliaDownloaden

Hey Marcel,

Je had een leuke pitch. In het begin vond ik het lastig te volgen met je gemaakte website. Maar door je uitleg viel het kwartje. Je hebt alle leeruitkomsten voor jezelf omgezet in taken. Hierdoor heb jij duidelijk wat je moet doen en hoe je zaken wilt verbeteren!

Het viel me op dat je veel beeldmateriaal in je lessen gebruikt/ gaat gebruiken.

Je uitlading ligt denk ik bij je leervraag bij Leer en ontwikkelomgeving. Daar hebben we het ook over gehad. Wat wil je precies leren en hoe ga je dit doen. Vraag je coach hier zeker ook om hulp.

Je maakt grote stappen binnen het team, je eigen valkuil/leerpunt is dat je zaken beter wilt afbakenen, niet alles te hoeven doen.  Hier kun je zeker mooie reflecties over schrijven.

Succes Amber

Terugblik op het Basiskamp: De basis staat

Het Basiskamp was voor mij het moment om even uit de waan van de dag te stappen en kritisch naar mijn eigen handelen te kijken. Geen ingewikkelde theorieën, maar de focus op wat er écht gebeurt in het lokaal of het Skillslab.

Mijn belangrijkste winstpunten:

  • Stilstaan voor de klas
    Letterlijk en figuurlijk rust inbouwen voordat ik begin.
  • Herhalen & Reflecteren
    Niet alleen de stof erdoorheen jagen, maar checken wat er is blijven hangen en daarop terugkijken.
  • Namen noemen
    Door studenten bij hun naam te noemen en gericht beurten te geven, is de betrokkenheid en de interactie in de groep gegroeid.
  • Begrip voor gedrag
    Ik kijk nu anders naar studenten; ik probeer eerst te begrijpen waarom iemand bepaald gedrag vertoont voordat ik reageer.

Met deze basis in mijn rugzak ben ik klaar om mijn flowchart verder te volgen richting de volgende fase van mijn PDG.

Stagebegeleiding

Geplaatst op door

Mijn eerste stappen als stagebegeleider
Leren, reflecteren en groeien

Dit schooljaar begeleid ik voor het eerst stagiaires, met name uit de Event Producers klas uit het tweede jaar. Het is een nieuwe ervaring waarin ik veel leer over het coachen en ondersteunen van studenten in hun praktijkontwikkeling. Gelukkig kan ik altijd terugvallen op mijn collega Femke, die fungeert als vraagbaak en mij waardevolle tips en tricks geeft. Tussentijds maken we samen de balans op, zodat ik mijn aanpak kan verbeteren voor de volgende periode. In deze podcast deel ik mijn ervaringen en inzichten uit dit proces, en hoe feedback mij helpt om steeds beter te worden in het begeleiden van stagiaires.

Tussentijds gesprek stage voortgang.
Tijdcodes die belangrijk zijn voor de PDG bewijslast volgen nog

Eindgesprek stage.
Tijdcodes die belangrijk zijn voor de PDG bewijslast volgen nog

(les)Reflectie met studenten

Geplaatst op door

Podcast-evaluatie: Dialoog over de Lespraktijk In plaats van een standaard evaluatieformulier heb ik gekozen voor een audio-opname. In deze podcast ga ik in gesprek met mijn studenten over mijn lessen en mijn rol als docent. Deze open dialoog geeft een eerlijk en verdiepend beeld van de leeromgeving en mijn didactische aanpak. Het vormt hiermee een essentieel onderdeel van mijn PDG-bewijslast voor professionele ontwikkeling.

Verantwoordelijkheid primaire proces

Geplaatst op door


Ik draag de volledige verantwoordelijkheid voor mijn groepen over een langere periode. 
Ik ben het professionele aanspreekpunt voor alle belanghebbenden, 
van studenten tot collega’s en externe partners. 
Ik communiceer doelbewust en correct over de voortgang van mijn studenten en lever een actieve bijdrage aan de school als leergemeenschap. 
Ik reflecteer voortdurend op mijn rol binnen de organisatie en mijn professionele groei.

14. Lesverslag

Geplaatst op door

We bespreken hoe we onze lessen voorbereiden, uitvoeren en evalueren en welke ‘aha-momenten’ we ervaren: bewuster differentiëren, inspelen op individuele leerlingen, experimenteren zonder PowerPoint en kleine didactische tools (houding, vragen stellen). Tot slot wordt kort genoemd dat de relatie met leerlingen cruciaal is.

– elkaar via korte rollenspelen en stellingen uitlokken fysiek óf ‘boven’ (leiderschap), ‘samen’ (coöperatie) of ‘onder’ (afhankelijkheid) te gaan staan, om zo onze communicatiestijl en beïnvloedingsstrategie in de klas te verkennen; 

– kennismaken met het Thomas-Kilmann-conflictmodel (haai, schildpad, uil, slak, kwal) om te zien wanneer je beter kunt doordrukken, samenwerken, vermijden, toegeven of compromissen sluiten; 

– de “Roos van Leary”- persoonlijkheidstest invullen om onze standaard-gedrag (meestal ‘leiding nemend’ of ‘aanpassend’) te ontdekken; 

– werken aan ons eigen ontwikkelportfolio en een korte pitch (5 minuten + vragen/feedback) voorbereiden over onze leerdoelen en aanpak voor de komende periode; 

– ten slotte individuele “pas op de plaats”-coachingsgesprekken inplannen via een online afsprakenagenda.

De tekst is een weergave van een coaching­sessie tussen een docent en een “beeldcoach” waarin de docent:

– erkent moeite te hebben met de stille, passieve groep studenten (in tegenstelling tot de mondige helft) 

– worstelt met het geven van positieve feedback aan die stille groep 

– leert dat je reactie als docent onbewust gedrag bij studenten oproept (bovenzit, onderzit, samen- of tegenzit) 

– kennismaken met de Roos van Leary om communicatiestijlen te analyseren en te beïnvloeden 

– voorbeelden bespreekt: boze of dwingende leerlingen lokken defensief of agressief gedrag uit en omgekeerd 

– ervaart dat een wisselende positie (leiding­nemend, hulp­vragend, confron­terend, defensief) bewust kan inzetten om nieuwe interacties te creëren 

– benadrukt dat studenten pas echt leren als we aan medestudenten uitleg geven 

– reflecteert op evaluaties: voorkeursgedrag blijkt vaak anders dan studenten uitstralen 

– deelt de uitdaging van laat ingestroomde en weinig gemotiveerde studenten onder de leerplicht van 18 jaar 

– bespreekt een voorstel voor een “basisjaar” om die laat­inschrijvers beter voor te bereiden 

– concludeert dat het bewust variëren van eigen gedrag (Roos van Leary) conflicten kan verminderen en samenwerking

ICT Stagiaire begeleiden

Geplaatst op door

Inleiding

De Skillslab fungeert als een dynamische leer- en experimenteeromgeving voor studenten. Dit project biedt een ICT-student een unieke kans om bij te dragen aan zowel de fysieke als digitale infrastructuur van het Skillslab door middel van innovatieve ontwikkeling en professioneel beheer van systemen.

Hoofddoel

Het moderniseren, uitbreiden en professionaliseren van de digitale leer- en werkomgeving van het Skillslab, met een sterke focus op innovatie, efficiëntie en gebruiksvriendelijkheid voor studenten en docenten.

Plan skillslab ICT Stagiare-project studentDownloaden

11. Lesverslag

Geplaatst op door

Gesprekken over Onderwijs en Leren in de Praktijk

De tekst is een vrij onsamenhangend verslag van een groepsbijeenkomst voor docenten-in-opleiding, waarin aan het begin allerlei praktische zaken (afwezigen, vakantie, ziekmeldingen, accreditatiebezoek) worden besproken. Daarna gaat het over de “vijf kunsten van het leren” (ontdekkend leren, onderzoekend leren, samenwerkend leren, feedback en reflectie): deelnemers delen waarin ze zichzelf herkennen en geven voorbeelden uit de praktijk. Vervolgens wordt aandacht besteed aan het ontwerpen van leertrajecten volgens leeruitkomsten, het verzamelen van bewijsmateriaal en het voorbereiden van een pitch (5 minuten) over je reisplan. Er worden tips gegeven over het cyclisch ontwerpen (voorbereiden, uitvoeren, evalueren, bijsturen), het inzetten van collega’s en werkplekbegeleiders, en de vormgeving van een bondige presentatie (bij voorkeur geen lange bullet-lijsten).

Daarna volgt een les over koffietrends in Nederland: van klassieke soorten (espresso, cappuccino) via internationale gewoonten (Italië, VS, Scandinavië) tot nieuwe ‘health’-add-ons als collageen, maca, reishi, lion’s mane en ashwagandha. De studenten maken een braindump, doen een korte quiz en geven feedback op werkvormen (o.a. herhaling, emotie, duidelijkheid). Tot slot bespreken de deelnemers de vier mbo-leeruitkomsten voor docenten: 1) een motiverend leerklimaat scheppen, 2) pedagogische relaties met lerenden onderhouden, 3) samenwerken aan de leef- en leergemeenschap en 4) professionele zelfreflectie en -ontwikkeling, inclusief het verzamelen van bewijsmateriaal.

Daarna hebben we overleg mbt onze mini les voor 10 december;

De deelnemers reflecteren op een eerdere workshop met Lego, waarbij iedereen individueel een “eend” bouwde en daarna in groep een evenementconcept ontwikkelde. Ze willen een vergelijkbare creatieve werkvorm toevoegen aan hun les: in groepsverband een “awkward familie-/groepsfoto” bedenken en vastleggen. Daarbij geven ze kort theorie over compositie, licht en emotie, sturen voorbeelden en laten studenten vrij spelen binnen de kaders. Na het fotograferen bespreken ze in een nabespreking hoe de samenwerking verliep, welke keuzes ze maakten en welk gevoel de foto oproept. Rollen, tijdsplanning en communicatie (bijv. foto’s delen) worden onderling verdeeld.

Mijn reflecties mbt de lessen zijn hieronder te beluisteren:

Professionele identiteit (Leeruitkomst 3)

Geplaatst op door

Ik geef sturing aan mijn professionele ontwikkeling vanuit mijn professionele identiteit, mijn visie op onderwijs en standaarden van de beroepsgroep. Ik ontwikkel me op planmatige en navolgbare wijze in interactie en samenwerking met collega’s binnen mijn beroepspraktijk.

Taken leeruitkomst 3

Professionele identiteit (Leeruitkomst 2)

Geplaatst op door

Ik expliciteer mijn visie op onderwijs en de concretisering hiervan in mijn beroepspraktijk, waaronder mijn handelen, het leren en ontwikkelen van lerenden en de inrichting van de leeromgeving. Ik doe dit op een voor de beroepsgroep herkenbare en begrijpelijke wijze. Ik onderbouw mijn visie vanuit relevante theorie en beschouw deze vanuit actuele en relevante (inter)nationale ontwikkelingen en perspectieven.

Taken leeruitkomst 2

Professionele identiteit (Leeruitkomst 1)

Geplaatst op door

Ik onderzoek mijn professionele identiteit vanuit mijn onderwijscontext in interactie met lerenden, collega’s en de omgeving. Ik illustreer mijn professionele identiteit met professionele dilemma’s uit mijn beroepspraktijk.

Taken leeruitkomst 1