Over marsl

Door altijd met media producten en ontwikkelingen bezig te zijn en een hoop praktijkervaring, bevalt het me enorm om kennis over te dragen. Mixed media houdt in dat verschillende uitingen met elkaar gekoppeld kunnen worden om een doel te bereiken. Leren en doen is net motto...

ICT (Studenten) Project begeleiding

Een groep studenten heeft een bijeenkomst gehad met mij om de ontwikkeling van een digitaal reserveringssysteem van SkillsLab voor uitleenproducten te bespreken. Het doel is om een gebruiksvriendelijk systeem te creëren dat het handmatige proces vervangt, de verantwoordelijkheid van studenten vergroot en het beheer van uitleenartikelen efficiënter maakt.

Huidig uitleenproces en knelpunten:
– Het huidige reserveringssysteem is handmatig en maakt gebruik van formulieren.
– Studenten tekenen een disclaimer op het formulier.
– Producten worden bij de medewerker ingeleverd om overzicht te behouden, maar worden soms bij collega’s achtergelaten, wat leidt tot verlies van overzicht.
– Er is angst om producten kwijt te raken zonder juridische basis om studenten verantwoordelijk te houden.
– Er is nog geen leenlimiet of een duidelijk beleid voor te laat inleveren of beschadigde producten.
– Het bijhouden van lijsten is tijdrovend en biedt onvoldoende inzicht in het gebruik van producten.

Gewenste functionaliteiten van het nieuwe systeem
– Producten moeten scanbaar zijn (bijv. via QR-codes of barcodes) en gekoppeld aan een studentennummer.
– Mogelijkheid om begin- en einddatum van de leenperiode in te voeren.
– Automatische e-mailbevestiging naar studenten met de disclaimer en hun verantwoordelijkheden.
– Mogelijkheid voor studenten om een verlenging aan te vragen, waarbij het systeem controleert op beschikbaarheid.
– Automatische herinneringen bij het naderen van de inleverdatum en bij te laat inleveren.
– Een overzicht voor medewerkers van uitgeleende producten en hun status.
– Koppeling met studentenkaarten voor identificatie en inloggen.
– Mogelijkheid om producten uit te lenen aan studenten van andere scholen of opleidingen (bijv. Summa breed).
– Een admin-paneel voor het toevoegen, verwijderen en bewerken van producten.
– Inzicht in de populariteit van producten om aankoopbeslissingen te ondersteunen.
– Mogelijkheid om foto’s van producten toe te voegen voor duidelijkheid.

Juridische aspecten en verantwoordelijkheid
– De disclaimer moet het juridische aspect van de uitleen verwerken en de verantwoordelijkheid van de student benadrukken.
– Het systeem moet een drempel opwerpen om studenten bewuster te maken van hun verantwoordelijkheid.
– Er moet een duidelijke tekst worden opgesteld, eventueel in samenwerking met de juridische afdeling, die studenten wijst op hun eigen verzekering bij schade.
– Bij schade aan producten moet er een proces zijn, mogelijk via schoolverzekering of eigen verzekering van de student.

Technische overwegingen
– Het systeem moet tussen te zware logistieke systemen en te lichte simpele systemen in zitten.
– Het systeem moet een website zijn die responsive is en als app kan dienen op mobiele apparaten.
– Registratie via mobiel door het scannen van een QR-code of barcode wordt als snel en efficiënt gezien.
– De mogelijkheid om producten te reserveren zonder fysiek aanwezig te zijn, via een lijst op de website.
– Het systeem moet schaalbaar zijn voor toekomstige uitbreiding van producten.
– Er moet een Excel-document met productoverzicht beschikbaar worden gesteld aan de studenten.

Conclusies & Volgende Stappen
– De studenten zullen een gedetailleerde beschrijving maken van het te ontwikkelen systeem.
– De voortgang, inclusief prototypes en designs, zal worden gedeeld tijdens volgende klantgesprekken.
– Er zal aandacht worden besteed aan de gebruikersinterface, met eventuele grafische ondersteuning vanuit Skills Lab.
– De medewerker zal een Excel-lijst met producten delen en dummyfoto’s aanleveren voor de initiële vulling van het systeem.
– Er wordt overwogen om studenten fotografie in te zetten voor het maken van productfoto’s, zodra de opslag en labeling van producten op orde is.
– Er is een suggestie om aan het einde van het project een evaluatie in een podcast te doen.

Conceptvoorstel en bespreking (Groep 1)

Ontwikkeling van een Reserveringssysteem: Vooruitblik en Feedbacksessie

  • Een conceptronde voor een productreserveringssysteem werd gehouden.
  • Het eerste design van de productenpagina, inclusief filtermogelijkheden en beschikbaarheidsaantallen, werd gepresenteerd.
  • Het design voor mobiele weergave werd getoond.
  • Voor studenten zijn er twee pagina’s: producten en eigen reserveringen. Voor docenten zijn er vier pagina’s met een totaaloverzicht van alle reserveringen en productbeheer.
  • Er is een automatische e-mailnotificatie voor geleende producten en herinneringen voor te laat ingeleverde items.
  • Docenten kunnen producten beheren (bewerken, verwijderen, aanmaken) en een overzicht zien van alle reserveringen per student, inclusief status (teruggebracht, bezig, te laat).
  • Er wordt een zoekbalk toegevoegd aan de reserveringenpagina voor docenten om te zoeken op product of student.
  • Het team zal de front-end (design en programmering) bouwen, terwijl de back-end (e-mails, productbeheer) door andere teamleden wordt gedaan.
  • Het product zal initieel als een extern project op een localhost draaien; lancering online vereist overleg met Summa College en aandacht voor beveiliging.
  • De interface wordt goedgekeurd en het team zal beginnen met bouwen.
  • Er is behoefte aan een lijst met productcategorieën/filters (bijv. camera, beeld, audio, sets) en een voorstel voor de tekst van de automatische e-mails (uitgeleend, te laat).
  • Er wordt overwogen om functionaliteit toe te voegen voor het bijhouden van kapotte producten en uitgebreide statistieken (bijv. meest uitgeleende producten per periode).
  • De volgende afspraak staat gepland voor 11 mei om 10:00 uur voor een half uur, om de voortgang van het product te tonen.

Conceptvoorstel en bespreking (Groep 2)

Samenvatting wensen klant: Magazijnsysteem voor uitleen apparatuur

Doel

Een digitaal uitleensysteem ontwikkelen voor een studio/magazijn waar studenten apparatuur kunnen lenen, beheren en terugbrengen. Het systeem moet het huidige formulier vervangen en zorgen voor meer overzicht, minder fouten en betere planning.

1. Inloggen

  • Studenten loggen in met hun  PS-nummer.
  • aparte rechten voor docenten (beheerders)

2. Uitleenportaal

  • Website/app met een overzichtelijke lijst van beschikbare materialen/apparatuur.
  • Studenten kunnen selecteren welk item zij willen lenen.
  • Keuze van uitleenperiode: van datum / tot datum.
  • Item wordt automatisch als uitgeleend of gereserveerd gemarkeerd.

3. Bevestiging en verantwoordelijkheid

  • Na aanvraag ontvangt student een bevestigingsmail.
  • Inclusief disclaimer dat de student verantwoordelijk is voor het geleende item.

4. Retourproces

  • Beheerder kan afvinken wanneer item is teruggebracht.
  • Registratie van retourdatum.
  • Helpt voorkomen dat spullen verkeerd worden ingeleverd.

5. Verlenging van uitleenperiode

  • Student kan verlenging aanvragen.
  • Verlenging moet eerst goedgekeurd worden door een docent.
  • Verlenging niet mogelijk wanneer een andere gebruiker al in de wachtrij staat of gereserveerd heeft.

6. Reserveringen en wachtrij

  • Mogelijkheid om apparatuur te reserveren.
  • Zichtbaar maken wanneer een item al gereserveerd is.
  • Wachtrijfunctionaliteit voor populaire items.

7. Herinneringen en meldingen

  • Automatische reminder voor inleverdeadline.
  • Meldingen en aanvragen worden verstuurd via een centraal e-mailadres (wordt nog aangeleverd).

8. Rapportages en inzicht

  • Maand- en jaaroverzicht van uitgeleende materialen.
  • Inzicht in populaire items.
  • Ondersteuning voor:
    • tijdig bijbestellen van apparatuur
    • betere spreiding van projecten gedurende het jaar

Problemen die opgelost moeten worden

  • Huidig formulier werkt inefficiënt.
  • Studenten leveren te laat in (bijvoorbeeld door vakanties).
  • Spullen worden op verkeerde plek teruggebracht.
  • Onvoldoende inzicht in beschikbaarheid en gebruik.
  • Gebrek aan planning bij drukke periodes.

Resultaat
Een gebruiksvriendelijk systeem dat uitleen, retour, reserveringen, verlengingen en rapportages centraliseert en automatiseert.

LOBX & WorldSkills 2026!

Wij waren bij LOBX & WorldSkills 2026!

Wat een energie! Wij waren aanwezig bij de LOBX en WorldSkills beurs om te laten zien hoe uitdagend en veelzijdig ons vakgebied is. Van zenuwslopende vakwedstrijden tot inspirerende gesprekken over de toekomst: dit was een evenement om niet te vergeten.

Mijn bijdrage aan de beursdeelname was gericht op het creëren van een lage drempel voor (toekomstige) studenten. Terwijl mijn collega Pepijn de technische structuur van de quiz-app beheerde, richtte ik mij op de visuele en vluchtige content die de studenten direct “aan” zette.

1. De ‘Aandachtstrekker’ (Triggering)
Op een drukke beurs is de eerste stap van het leerproces simpelweg: aandacht.
Ik heb hiervoor korte, krachtige media-uitingen ingezet (zoals snelle video-loops of interactieve schermen).
Mijn handeling: Ik heb content ontwikkeld die in maximaal 10 tot 15 seconden de kern van ons vakgebied liet zien.
Didactische reden: Studenten van nu (Gen Z) scannen informatie razendsnel. Door deze ‘vluchtige’ media te gebruiken, sloot ik aan bij hun belevingswereld. Het diende als een visuele ijsbreker voordat ze de app van Pepijn openden of andersom.

2. Van Kijken naar Doen (Activering)
Een beursbezoeker is vaak passief. Mijn doel was om die passiviteit te doorbreken via media die uitnodigden tot een korte actie.
Mijn handeling: Ik heb media-elementen toegevoegd waar studenten ter plekke op konden reageren of mee konden spelen (denk aan een snelle foto of video).
Didactische reden: Dit noemen we activerend leren.
Door ze eerst een kleine, makkelijke handeling te laten doen met mijn media, was de stap naar de uitgebreidere quiz in de app veel kleiner. Ik bouwde hiermee het zelfvertrouwen van de leerling op.

3. Begeleiding in de ‘Ruis’ (Scaffolding)
Een beurs is een chaos van prikkels. Ik heb mijn media zo ingericht dat ze de student als het ware ‘bij de hand namen’.
Mijn handeling: Ik zorgde voor heldere, korte instructies in de media-uitingen die precies vertelden wat de volgende stap was.
Didactische reden: In de didactiek noemen we dit scaffolding* (ondersteuning). Ik bood de nodige hulpstructuren aan, zodat de student niet overprikkeld raakte en gefocust bleef op de inhoud. Maar het was even ruiken en proeven aan de media. Op deze beurs kun je niet meer verwachten.

* Scaffolding is de tijdelijke ondersteuning die een docent (of een medium, zoals jouw video’s) biedt aan een student die een taak nog niet helemaal zelfstandig kan uitvoeren. Het doel is om de student net die hulp te geven die nodig is om een stapje verder te komen. Niet te veel hulp (dan leert de student niets), maar ook niet te weinig (dan raakt de student gefrustreerd).

De samenwerking tussen Pepijn en mij was complementair omdat:

  1. Pepijn zorgde voor de didactische diepgang en de controle (de quiz en de data in de app).
  2. Ik zorgde voor de didactische toegankelijkheid (de media die de student verleidt en activeert).

Conclusie: “Door mijn inzet van vluchtige media heb ik de leeromgeving op de beurs toegankelijk gemaakt. Ik heb aangetoond dat ik complexe informatie kan vertalen naar een vorm die aansluit bij de doelgroep, waardoor het leerrendement van de gehele beurservaring werd vergroot.”

Transformatieve school

Reflectie op Transformatief Handelen
In het kader van mijn PDG-traject heb ik een lesobservatie ondergaan volgens de methodiek van De Transformatieve School. Dit model richt zich op het beïnvloeden van de groepsdynamiek om studenten te stimuleren tot ‘code-switchen’ naar de schoolladder, met als fundament het versterken van hun self-efficacy (geloof in eigen kunnen).
Onderstaand document bevat een beknopte weergave van de theoretische onderbouwing, de geobserveerde resultaten en mijn persoonlijke ontwikkeldoelen.

Kern van de Observatie (11-03-2026)

  • Theoretisch kader: Mijn handelen is getoetst op de bouwstenen Spelgevoel, Gezag en Inclusieve didactiek.
  • Geconstateerde kracht: Ik hanteer systematisch een (gemeenschappelijk) normatief kader, wat zorgt voor een voorspelbare en veilige leeromgeving.
  • Ontwikkeling: Uit de analyse bleek dat er winst te behalen valt door explicieter erkenning en waardering te geven aan gewenst gedrag en door lesdoelen structureel te evalueren.

Persoonlijke Ontwikkelvraag

Op basis van de feedback van coach Mohammed Es Soufi heb ik de volgende ontwikkelvraag geformuleerd:
“Hoe kan ik meer eigenaarschap bij mijn studenten creëren door hen uit te dagen met duidelijke lesdoelen en gerichte positieve bekrachtiging?”.
Door deze focus help ik mijn studenten niet alleen bij hun vakinhoudelijke voortgang, maar ook bij hun opwaartse klim op de sociale en onderwijskundige schoolladder.


Theoretische Onderbouwing: De Transformatieve School

Het model van de Transformatieve School richt zich op het beïnvloeden van groepsdynamiek om leerlingen te stimuleren tot “code-switchen” naar en “klimmen” op de schoolladder. De kern van dit model is het versterken van de self-efficacy (het geloof in eigen kunnen) van leerlingen, wat essentieel is voor hun schoolse succes en sociaal-emotionele veiligheid.+4

De Drie Bouwstenen van Transformatief Handelen

Het handelen van de docent rust binnen dit model op drie onderling verbonden pijlers:

  1. Spelgevoel:
    De docent schakelt proactief met de groepsdynamiek. Door het organiseren van positieve tipping points worden leerlingen uitgenodigd deel te nemen aan de les. Tegelijkertijd worden negatieve tipping points getransformeerd door leerlingen die neigen naar alternatieve ladders met “spel en gevoel” terug te halen naar de schoolladder.+3
  2. Gezag:
    Dit is gebaseerd op een gemeenschappelijk normatief kader en voorbeeldig handelen. De docent fungeert als leider van de ‘mini-samenleving’ in de klas, wat zorgt voor basisrust, duidelijkheid en voorspelbaarheid. De ‘Emotionele Bluetooth’ zorgt hierbij voor de noodzakelijke sociaal-emotionele verbinding.+4
  3. Inclusieve Didactiek:
    Deze pijler waarborgt dat alle leerlingen, conform hun cognitieve potentie, kunnen deelnemen aan het leerproces. Dit gebeurt door te werken met een gemeenschappelijk basisleerdoel, gerichtheid op progressie en het benutten van zowel het groepskapitaal (leren van elkaar) als het leerlingkapitaal (voortbouwen op aanwezige kennis).+3

Doel: Code-switchen en Klimmen

De methodiek stelt dat leerlingen voortdurend navigeren tussen verschillende sociale ‘ladders’ (thuis, straat, school). Door systematisch erkenning en waardering te geven voor schoolse codes, ervaren leerlingen de schoolladder als hún ladder, wat hun motivatie en eigenaarschap vergroot.+4

Toepassing in de Praktijk (Voorbeeld)

Op basis van de observatie van 11 maart 2026 heb ik mijn persoonlijke ontwikkeldoelen geformuleerd. Mijn focus ligt op het creëren van meer eigenaarschap bij studenten door hen uit te dagen met heldere lesdoelen en het vaker geven van complimenten (erkenning en waardering). Hiermee streef ik ernaar de opwaartse klim op de schoolladder voor elke student te faciliteren.+4

#dataterugkoppeling

24 maart 2026

Inleiding: Van Individuele Observatie naar Collectief Inzicht

Binnen ons traject ‘De Transformatieve School’ hebben we de afgelopen periode een cruciale stap gezet in de professionalisering van ons team. Waar lesbezoeken voorheen vaak werden ervaren als een individuele beoordeling — het “Ik” in de beslotenheid van het klaslokaal — hebben we de focus verlegd naar de kracht van de groep: het “Wij”.

Het centrale thema van dit vervolgproject was de dataterugkoppeling van lesbezoeken. Het doel was niet om individuele docenten te ranken, maar om patronen te herkennen in ons gezamenlijk didactisch handelen. Door de opgehaalde informatie uit lesbezoeken geanonimiseerd en gebundeld terug te geven aan het team, ontstond er een veilige sfeer voor een professionele dialoog. We kijken niet langer naar “wat doe jij?”, maar naar “wat doen wij, en hoe kunnen we dit samen verbeteren?”.

Expeditie – Les 02

In deze sessie hebben deelnemers na een informele check-in geleerd hoe je stapsgewijs een effectief, studentgericht leertraject ontwerpt. Kernpunten waren:
• Groepsdynamiek en motivatie stimuleren door autonomie, competentie en verbondenheid te bevorderen.  
• Het spinnenwebmodel van Van der Akker gebruiken om samenhang tussen doelen, inhoud, didactiek en toetsing te waarborgen.  
• Wet- en regelgeving en het kwalificatiedossier als basis voor leerdoelen en summatieve beoordelingen.  
• Taxonomie van Bloom en Bloom-Krathwohl inzetten voor constructieve afstemming van leerdoelen, werkvormen en toetsinstrumenten.  
• Gamification en leertheorieën (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme) inzetten voor activerend en betekenisvol leren.  
• Samenwerkend leren en differentiatie toepassen met heldere rollen, verantwoording en variatie in opdrachten.  
• Een iteratief* ontwerpproces hanteren: plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen in kleine stappen.

* Iteratief = “herhalend” en verwijst naar een proces waarbij stappen systematisch worden herhaald om een resultaat stapsgewijs te verbeteren of te verfijnen.

Dit is een verslag van een MBO-werkgroep waarin docenten (en enkele studenten) samenwerken aan het herontwerpen van een leertraject. Belangrijke thema’s zijn:
– Het formuleren van leeruitkomsten en werkprocessen vanuit het kwalificatiedossier en het bepalen van passende toetsvormen (simulaties, casussen, reflectieverslagen, directe interviews).  
– Het toepassen van Biggs’ constructieve afstemming (“spinnenweb”): visie, leerdoelen, didactische werkvormen, toetsing, leeromgeving en docentrol moeten met elkaar in balans zijn.  
– Het opdelen van grote curriculumdoelen in concrete lesdoelen en het opbouwen van leeractiviteiten concentrisch (van theorie via casus naar praktijk).  
– Het in kaart brengen van de doelgroep door middel van persona’s, om de inhoud en werkvormen beter af te stemmen op de belevingswereld van de student.  
– Het gebruik van technologie en innovaties: AI-chatbots voor rollenspellen, Microsoft Forms voor formatieve feedback en zelfs hologramcolleges als mogelijke ondersteunende leermiddelen.

Luister naar de podcast reflectie van expeditie les #02

Bronnen en naslagwerk:

Kwalificatiedossiers

Ontwerp op basis van het Kwalificatiedossier (Summa College)

Voor de ontwikkeling van de Skillslab-opdrachten binnen de opleidingen Marketing, Communicatie en Events is de methode van Backward Design (Wiggins & McTighe, 2005) toegepast. Het vertrekpunt hiervoor zijn de wettelijke eisen uit de landelijke kwalificatiedossiers (SBB, 2024).

Startschot Stage

Jouw Weg naar de Perfecte Match

Tijdens deze intensieve ochtend leggen we de basis voor jouw stageperiode. We trappen gezamenlijk af met de centrale stagevoorlichting, zodat iedereen direct over de juiste informatie beschikt. Omdat een goede eerste indruk goud waard is, staan we stil bij het belang van professioneel solliciteren. Je gaat ook direct zelf aan de slag: we zetten de puntjes op de i van jouw CV en je krijgt de kans om je eerste sollicitatiegesprek te oefenen. Na deze ochtend ben jij helemaal klaar voor het echte werk!

Expeditie – Les 01

Cursusopzet en onderwijsmodule  

• Module “Ontwerpen van onderwijs in het mbo” verdeeld in een challenge, didactische details en stapsgewijze begeleiding  
• Focus op: samenwerking in teampjes, dynamische check-in en formatieve gesprekken  
• Docent introduceert leeruitkomsten (blauwe poster) en begeleidt ontwikkelgesprekken en feedback  
• Aandacht voor digitale vaardigheid, Teams, portfolio-inleveren 
Professionaliserings- en bevoegdheidstrajecten  
• Verschil PDG vs BKO vs BKE en eisen om bevoegd mbo- of hbo-docent te worden  
• Impact van eerdere opleidingen en afbreken/voortzetten van BKO-projecten bij carrièreswitch  
• Duurzame inzetbaarheidsuren (DI-uren) en vakantieplanningen doorgevoerd via systemen  
• Transparantie over stagebegeleiding, werkplekleren en trajectvorming  

Planning, organisatie en ‘formatief versus summatief’  

• Verzoek tot kortere check-ins om efficiënter werk te maken van hoofd- en zijfasen  
• Startlessen van 1 tot 4 uur, daarna presentatie en groepsopdrachten  
• Voorstel tot invoeren weekblokken en vaste in-stroommomenten voor structuur in flexibele leerroute  
• Gesprek over ‘formatief telt niet mee’ en hoe feedbackgesprekken in te plannen  

Brainstorm technologische ontwikkelingen  

• Gepersonaliseerd onderwijs met AI-buddy’s die studentlevensloop meereizen  
• Virtual reality/VR-brillen en experience-ruimtes in leeromgevingen  
• Automatische feedback via chatbot, adaptieve leerpaden, ‘digital twin’, real-time leerlingvolgsysteem  
• Robotica in zorg en onderwijs: exoskeletten, haptische feedback (handen op afstand)  
• Scepticisme over ‘echte’ empathie, menselijke aanraking en rol van docent als onmisbare mentor  

Maatschappelijke ontwikkelingen in relatie tot onderwijs  

• Toename mentale problematiek, stress en prestatiedruk bij jongeren (bron: UNESCO, WHO)  
• Impact van sociale media, generatiekloof, behoefte aan groepsgevoel versus online lesvormen  
• Maatschappelijk bewust burgerschap, duurzaamheid, inclusie en emotioneel welzijn centraal  
• Levenslang leren als norm, stapelbare certificaten (in plaats van vast diploma)  

Onderwijstrends: verschuiving van kennis naar vaardigheden  

• 21e-eeuwse vaardigheden: samenwerken, communiceren, kritisch denken, creativiteit, zelfregulatie  
• Focus op persoonlijke groei, eigen leervraag en ‘eigenarenchap’ van leerproces  
• Professionele rol van docent verschuift van kennisoverdrager naar coach/assessor/opvoeder  
• Modulaire leerdoelen, flexibele leerpaden en micro-credentials in plaats van een uniforme leerroute  
• Discussie over basiskennis: blijft lezen, rekenen en vaktechniek cruciaal of wordt het volledig geautomatiseerd?  

Challengeopdracht: onderwijs van de toekomst ontwerpen  

• Opdracht: ontwerp een poster/visie over mbo-onderwijs in 2050, met drie perspectieven: technologisch, maatschappelijk, didactisch  
• Gebruik maken van AI-tools (ChatGPT, Stable Diffusion, Notebook LM) om ideeën en visuals te genereren  
• Poster bevat trends, bronnen (WEF, UNESCO, STT, Springer), kernpunten (“gepersonaliseerd leren”, “experience-ruimtes”, “soft skills”)  
• Elevator pitches in teams, feedbackronde en voorlopige posterbesprekingen  

Presentaties en reflectie op groepswerk  

• Vier teams presenteren hun posters in korte pitches (1 minuut)  
• Overeenstemming over grote lijnen, mits subtiele verschillen: AI-buddy, VR, hybride leercentra, coach-rol, soft skills  
• Opvallendste: steeds weer het belang van de menselijke factor en kritische houding naast technologie  
• Discussie over haalbaarheid, bronnen, toekomstscenario’s en noodzaak van vertrouwen in proces  

Professionalisering van docenten en implementatie-uitdagingen  

• Implementatie harkt achterop door traagheid van onderwijsinnovatie en starre wettelijke kaders (KD’s, examenregelingen)  
• Noodzaak om docenten te ondersteunen met scholing en ervaring in AI, VR en nieuwe didactiek  
• Risico op ‘hakken in het zand’ als men niet voldoende mee is getraind in vaardigheden en mindset  
• Spanningsveld tussen opgebouwde ervaring (40 jaar oefenen) en urgentie tot vernieuwing  

De volgende stappen  

• Ontwerpmodel bespreken (Gagné, ADDIE, etc.) en koppelen aan leeruitkomsten  
• Doelgroepsanalyse uitvoeren en eisen van de onderwijsorganisatie in kaart brengen  
• Eerste fase: visievorming en brainstorm (uitgevoerd vandaag), tweede fase: ontwerpdetails en didactiek (volgende weken)  
• Docenten verwerken feedback in eigen ontwikkelportfolio en presenteren concrete moduleplannen  

Conclusies  

• Onderwijsinnovatie vraagt om geïntegreerde visie: technologische mogelijkheden, maatschappelijke behoefte en onderwijskundige trends samenbrengen  
• Persoonlijk leereigenaarschap en soft skills blijven onmisbaar, zelfs bij steeds geavanceerdere AI- en VR-toepassingen  
• Docentrol verandert fundamenteel van kennisoverdrager naar coach/assessor met focus op menselijke verbinding en ethische keuzes  
• Onderwijskaders (wetgeving, KD’s, curricula) vormen zowel randvoorwaarde als belemmering; professionalisering is cruciaal om transitie te laten slagen  
• Levenslang leren als basismodel: flexibele leerpaden, micro-credentials en hybride ontmoetingsplekken bereiden studenten voor op dynamische toekomst

Luister naar de podcast reflectie van expeditie les #01

Project 2e jaars Event producer

Projectomschrijving: Event Design & Media Verrijking

Doelgroep: 2e jaars MBO-studenten (Event Producer)
Begeleiding: Max (Theorie & Concept) & Marcel Voets (Praktijk & Media Skills)

1. Projectinhoud

In dit project leren studenten hoe zij een complex eventconcept – zoals een symposium, congres, beurs of online event – niet alleen theoretisch onderbouwen, maar ook visueel en multimediaal tot leven brengen. Waar de lessen van Max de basis leggen voor de organisatie, logistiek en programmering, biedt het SkillsLab de studenten de tools om hun project te verrijken.

2. Vraaggestuurde Praktijkondersteuning (SkillsLab)

Studenten werken vraaggestuurd in het Skills Lab aan de praktische vertaling van hun event.
Zij kunnen bij Marcel Voets terecht voor ondersteuning bij:

  • Podcast & Audio: Het opnemen van teasers, interviews met sprekers of audiotours.
  • Video: Het creëren van krachtige openingsvideo’s, aftermovies of instructiecontent.
  • Fotografie: Het vastleggen van sfeerbeelden, moodboards en visuele branding voor het event.

3. Presentatie & Beoordeling: “Nooit Meer Bullets”

De afsluiting van het project bestaat uit een presentatie voor de groep. Hierbij hanteren we het principe van Hedwyg Groenendaal (nooitmeerbullets.nl).

De criteria voor de presentatie zijn:

  • Beeldkracht: Gebruik van sterke, ondersteunende beelden in plaats van standaard stockfoto’s.
  • Minimalisme: Geen ‘bulletpoints’ of lappen tekst; de student is de verteller, de slide ondersteunt de boodschap.
  • Media-integratie: Hoe zijn de in het Skills Lab gemaakte media (podcast/video) verwerkt in de presentatie?

4. Directe Feedback & Assessment

De presentaties worden direct in de groep beoordeeld door zowel de docent (Marcel) als de medestudenten (peer-feedback). Hierbij ligt de focus op de helderheid van het concept en de visuele overtuigingskracht.

In mijn rol als begeleider in het Skillslab heb ik de verschuiving gemaakt van kenniszender naar coach. Hieronder vind je de vragenlijst die ik gebruik voor de podcast-evaluatie. Deze vragen zijn zo geformuleerd dat ze de studenten dwingen om te reflecteren op de koppeling tussen de theorie van Max en de praktijk bij mij.

Onderbouwing:

In deze podcast gebruik ik de socratische gesprekstechniek: ik stel open vragen om de studenten zelf tot inzicht te laten komen.

  • Door vraag 1 t/m 3 toets ik de cognitieve transfer.
  • Vraag 4 t/m 6 maken de didactiek van het Skillslab (vraaggestuurd leren) inzichtelijk.
  • Vraag 7 en 8 bewijzen dat ik de studenten heb begeleid in multimediaal leren (Mayer)*, waarbij beeld en woord elkaar versterken.

*Richard Mayer is een Amerikaanse psycholoog en hoogleraar die wereldberoemd is in de onderwijswereld. Als je het over multimediaal leren hebt (zoals in mijn workshop met nooitmeerbullets.nl), kom je altijd bij hem uit. Hij is de grondlegger van de Cognitive Theory of Multimedia Learning. Kort gezegd: hij onderzocht hoe onze hersenen informatie verwerken als we tegelijkertijd tekst zien en geluid horen.

Mijn leerdoel als docent: In deze podcast faciliteer ik een ‘deep learning’* moment. Ik laat de studenten hun eigen leerproces verwoorden, waardoor de opgedane ervaringen in het Skillslab worden verankerd als blijvende beroepscompetenties.

*De student begrijpt de logica achter een symposium, kan dit organiseren in jouw Skillslab en kan in de podcast uitleggen waarom bepaalde keuzes zijn gemaakt.

Pitch Reisplan

Mijn PDG-route in vogelvlucht
Om te laten zien dat ik klaar ben voor de volgende stap, geef ik een pitch over mijn voortgang. In deze presentatie breng ik alle EVL’s en de bijbehorende leeruitkomsten samen. Het is geen saaie opsomming, maar een overzicht van hoe ik de theorie heb vertaald naar mijn dagelijkse werk in het Skillslab.

Hey Marcel,

Je had een leuke pitch. In het begin vond ik het lastig te volgen met je gemaakte website. Maar door je uitleg viel het kwartje. Je hebt alle leeruitkomsten voor jezelf omgezet in taken. Hierdoor heb jij duidelijk wat je moet doen en hoe je zaken wilt verbeteren!

Het viel me op dat je veel beeldmateriaal in je lessen gebruikt/ gaat gebruiken.

Je uitlading ligt denk ik bij je leervraag bij Leer en ontwikkelomgeving. Daar hebben we het ook over gehad. Wat wil je precies leren en hoe ga je dit doen. Vraag je coach hier zeker ook om hulp.

Je maakt grote stappen binnen het team, je eigen valkuil/leerpunt is dat je zaken beter wilt afbakenen, niet alles te hoeven doen.  Hier kun je zeker mooie reflecties over schrijven.

Succes Amber

Terugblik op het Basiskamp: De basis staat

Het Basiskamp was voor mij het moment om even uit de waan van de dag te stappen en kritisch naar mijn eigen handelen te kijken. Geen ingewikkelde theorieën, maar de focus op wat er écht gebeurt in het lokaal of het Skillslab.

Mijn belangrijkste winstpunten:

  • Stilstaan voor de klas
    Letterlijk en figuurlijk rust inbouwen voordat ik begin.
  • Herhalen & Reflecteren
    Niet alleen de stof erdoorheen jagen, maar checken wat er is blijven hangen en daarop terugkijken.
  • Namen noemen
    Door studenten bij hun naam te noemen en gericht beurten te geven, is de betrokkenheid en de interactie in de groep gegroeid.
  • Begrip voor gedrag
    Ik kijk nu anders naar studenten; ik probeer eerst te begrijpen waarom iemand bepaald gedrag vertoont voordat ik reageer.

Met deze basis in mijn rugzak ben ik klaar om mijn flowchart verder te volgen richting de volgende fase van mijn PDG.