Door altijd met media producten en ontwikkelingen bezig te zijn en een hoop praktijkervaring, bevalt het me enorm om kennis over te dragen. Mixed media houdt in dat verschillende uitingen met elkaar gekoppeld kunnen worden om een doel te bereiken. Leren en doen is net motto...
1. Wat zou je willen behouden van je huidige onderwijs? (behouden) De kracht van het Skillslab zit in de dynamiek: korte, krachtige instructies die direct worden opgevolgd door actie. Ik wil de ‘doe-mentaliteit’ absoluut behouden. Studenten leren het meest door vlieguren te maken. Daarbij is de cyclus van constante feedback essentieel: iets maken, feedback krijgen, en het direct weer verbeteren. Dit zorgt voor een snelle groei in vakmanschap en houdt de vaart erin.
2. Wat zou je niet meer willen doen van je huidige onderwijs? (verwijderen) Ik wil af van het ‘eenheidsworst-onderwijs’. Het simpelweg afdraaien van een vast programma waarbij elke student op hetzelfde moment precies hetzelfde moet doen in hetzelfde tempo, past niet meer bij de moderne student en ook niet bij de branche. Dit starre systeem belemmert de studenten die sneller willen gaan, terwijl anderen juist meer tijd nodig hebben voor de basis. Het voelt te veel als ‘moeten’ in plaats van ‘willen’.
3. Wat zou je toe willen voegen aan je huidige onderwijs? (toevoegen) Ik wil de eigen regie van de student centraal stellen. In lijn met het Summa Flex-principe moet de student zelf kunnen kiezen wat hij doet en hoe snel hij door de stof gaat. Om dit op micro-niveau in het Skillslab mogelijk te maken, wil ik meer digitale instructiemogelijkheden toevoegen. Door video-instructies, online modules en interactieve tools aan te bieden, creëer ik ruimte voor zelfstudie. Zo kan ik als docent meer gaan coachen op maat, terwijl de student de vrijheid heeft om zijn eigen leerroute te bepalen.
Mijn leerdoel: Van ad-hoc ondersteuning naar onderwijsontwerp
In de afgelopen periode werkte ik in het Skillslab vooral vraaggestuurd. Als collega’s een project hadden of er kwam een leuke opdracht voor de studenten binnen, dan pakte ik dat op en ging ik aan de slag. Ik was vooral de ‘doener’ die zorgde dat het draaide. Van de theoretische kaders achter curriculumontwikkeling wist ik eerlijk gezegd nog niets af.
Door mijn PDG-opleiding ben ik me er nu van bewust dat er verschillende niveaus zijn (macro, meso en micro) waar je rekening mee moet houden om echt goed onderwijs neer te zetten. Ik heb me daarom stellig voorgenomen om mijn werk in het Skillslab vanaf nu volgens deze structuur te gaan ontwerpen.
Doelgroep analyse
Dit zijn de “Toekomstige Media-Fixers”: een groep creatieve Gen Z-doeners die vergroeid is met hun smartphone en visuele trends. Ze hebben een natuurlijke handigheid met apps en sociale media, maar moeten nog leren hoe ze deze tools strategisch inzetten voor een zakelijke klant. Ze verliezen zichzelf soms in wat ‘mooi’ is, terwijl ze juist moeten leren wat ‘werkt’ voor een marketingdoel.
Deze studenten bloeien op bij echte praktijkopdrachten en hebben een broertje dood aan droge theorie. Ze zien hun werk als iets persoonlijks, wat presenteren en feedback krijgen soms spannend maakt. Juist door hen hun keuzes te laten verdedigen en kritisch naar elkaars werk te laten kijken, transformeren ze van enthousiaste makers naar professionele adviseurs die precies weten hoe ze een briefing vertalen naar een resultaat dat staat als een huis.
Kwalificatie dossier eisen & kaders
Hoewel het kwalificatiedossier niet in detail treedt over mijn exacte werkzaamheden, is de essentie duidelijk: de student leert media-uitingen effectief in te zetten voor Marketing, Communicatie en Events. Dit stelt hen in staat om later bedrijven strategisch te adviseren en toeleveranciers concreet aan te sturen op het gebied van media-inzet.
Macro (Landelijk): Ik ga niet meer zomaar met een project aan de slag omdat een collega het vraagt. Ik ga voortaan eerst het Kwalificatiedossier van de MCE-opleiding erbij pakken. Mijn doel is om te checken of de opdracht wel echt bijdraagt aan de landelijke exameneisen, zodat de tijd die studenten in het lab besteden ook echt waarde heeft voor hun diploma.
Meso (Schoolniveau & Summa Flex): Ik ga mijn opdrachten ontwerpen met het Summa Flex-principe in mijn achterhoofd. Dit betekent dat ik niet langer alleen ad-hoc klusjes uitvoer, maar bewuste, flexibele leerpaden ontwerp die passen binnen de visie van de school. Ik wil dat studenten in het lab de ruimte krijgen om modulair en op hun eigen tempo te werken, binnen de kaders van de OER*.
Micro (De werkvloer): In de dagelijkse praktijk van het Skillslab ga ik die “droge” kaders vertalen naar vette praktijkopdrachten. Ik zorg voor een duidelijke structuur en leerdoelen, maar laat de route ernaartoe vrij (de ‘flex-gedachte’). Zo kan de ene student focussen op de strategie en de andere op de uitvoering, terwijl ik zeker weet dat ze allebei aan de juiste doelen werken.
*De OER is de vertaling van de landelijke wetten (Macro) naar de dagelijkse praktijk op jouw school (Meso). Als jij je onderwijs ontwerpt, check je altijd of het “OER-proof” is.
Toetsing en onderbouwing
Nadat de media-uitingen aan de hand van lopende projecten of praktijkopdrachten in samenspraak zijn gerealiseerd, volgt er een evaluatiemoment. Hierbij kan gekozen worden voor een directe beoordeling, of voor een extra processtap waarin reflectie centraal staat. In deze stap presenteren de studenten hun resultaten, waarna zij feedback ontvangen van zowel de docent als hun medestudenten (peer-feedback).
Reflectie op mijn professionalisering
Ik sta nu aan het begin van deze nieuwe werkwijze. De PDG-opleiding heeft me de ogen geopend: ik wil van een ‘uitvoerder’ die reageert op vragen, groeien naar een onderwijsontwerper die zelf de regie voert. Door macro, meso en micro als kompas te gebruiken, borg ik de kwaliteit en de flexibiliteit in het Skillslab voor de MCE-opleiding.
Maak persona van de typische student(en) binnen jouw opleiding. Aan de hand van vragen ga je nadenken over wat deze student kenmerkt en wat de verwachtingen van deze student zijn en welke verwachtingen vanuit de bpv of vanuit de wereld er voor deze student zijn.
Een groep studenten heeft een bijeenkomst gehad met mij om de ontwikkeling van een digitaal reserveringssysteem van SkillsLab voor uitleenproducten te bespreken. Het doel is om een gebruiksvriendelijk systeem te creëren dat het handmatige proces vervangt, de verantwoordelijkheid van studenten vergroot en het beheer van uitleenartikelen efficiënter maakt.
Huidig uitleenproces en knelpunten: – Het huidige reserveringssysteem is handmatig en maakt gebruik van formulieren. – Studenten tekenen een disclaimer op het formulier. – Producten worden bij de medewerker ingeleverd om overzicht te behouden, maar worden soms bij collega’s achtergelaten, wat leidt tot verlies van overzicht. – Er is angst om producten kwijt te raken zonder juridische basis om studenten verantwoordelijk te houden. – Er is nog geen leenlimiet of een duidelijk beleid voor te laat inleveren of beschadigde producten. – Het bijhouden van lijsten is tijdrovend en biedt onvoldoende inzicht in het gebruik van producten.
Gewenste functionaliteiten van het nieuwe systeem – Producten moeten scanbaar zijn (bijv. via QR-codes of barcodes) en gekoppeld aan een studentennummer. – Mogelijkheid om begin- en einddatum van de leenperiode in te voeren. – Automatische e-mailbevestiging naar studenten met de disclaimer en hun verantwoordelijkheden. – Mogelijkheid voor studenten om een verlenging aan te vragen, waarbij het systeem controleert op beschikbaarheid. – Automatische herinneringen bij het naderen van de inleverdatum en bij te laat inleveren. – Een overzicht voor medewerkers van uitgeleende producten en hun status. – Koppeling met studentenkaarten voor identificatie en inloggen. – Mogelijkheid om producten uit te lenen aan studenten van andere scholen of opleidingen (bijv. Summa breed). – Een admin-paneel voor het toevoegen, verwijderen en bewerken van producten. – Inzicht in de populariteit van producten om aankoopbeslissingen te ondersteunen. – Mogelijkheid om foto’s van producten toe te voegen voor duidelijkheid.
Juridische aspecten en verantwoordelijkheid – De disclaimer moet het juridische aspect van de uitleen verwerken en de verantwoordelijkheid van de student benadrukken. – Het systeem moet een drempel opwerpen om studenten bewuster te maken van hun verantwoordelijkheid. – Er moet een duidelijke tekst worden opgesteld, eventueel in samenwerking met de juridische afdeling, die studenten wijst op hun eigen verzekering bij schade. – Bij schade aan producten moet er een proces zijn, mogelijk via schoolverzekering of eigen verzekering van de student.
Technische overwegingen – Het systeem moet tussen te zware logistieke systemen en te lichte simpele systemen in zitten. – Het systeem moet een website zijn die responsive is en als app kan dienen op mobiele apparaten. – Registratie via mobiel door het scannen van een QR-code of barcode wordt als snel en efficiënt gezien. – De mogelijkheid om producten te reserveren zonder fysiek aanwezig te zijn, via een lijst op de website. – Het systeem moet schaalbaar zijn voor toekomstige uitbreiding van producten. – Er moet een Excel-document met productoverzicht beschikbaar worden gesteld aan de studenten.
Conclusies & Volgende Stappen – De studenten zullen een gedetailleerde beschrijving maken van het te ontwikkelen systeem. – De voortgang, inclusief prototypes en designs, zal worden gedeeld tijdens volgende klantgesprekken. – Er zal aandacht worden besteed aan de gebruikersinterface, met eventuele grafische ondersteuning vanuit Skills Lab. – De medewerker zal een Excel-lijst met producten delen en dummyfoto’s aanleveren voor de initiële vulling van het systeem. – Er wordt overwogen om studenten fotografie in te zetten voor het maken van productfoto’s, zodra de opslag en labeling van producten op orde is. – Er is een suggestie om aan het einde van het project een evaluatie in een podcast te doen.
Conceptvoorstel en bespreking (Groep 1)
Ontwikkeling van een Reserveringssysteem: Vooruitblik en Feedbacksessie
Een conceptronde voor een productreserveringssysteem werd gehouden.
Het eerste design van de productenpagina, inclusief filtermogelijkheden en beschikbaarheidsaantallen, werd gepresenteerd.
Het design voor mobiele weergave werd getoond.
Voor studenten zijn er twee pagina’s: producten en eigen reserveringen. Voor docenten zijn er vier pagina’s met een totaaloverzicht van alle reserveringen en productbeheer.
Er is een automatische e-mailnotificatie voor geleende producten en herinneringen voor te laat ingeleverde items.
Docenten kunnen producten beheren (bewerken, verwijderen, aanmaken) en een overzicht zien van alle reserveringen per student, inclusief status (teruggebracht, bezig, te laat).
Er wordt een zoekbalk toegevoegd aan de reserveringenpagina voor docenten om te zoeken op product of student.
Het team zal de front-end (design en programmering) bouwen, terwijl de back-end (e-mails, productbeheer) door andere teamleden wordt gedaan.
Het product zal initieel als een extern project op een localhost draaien; lancering online vereist overleg met Summa College en aandacht voor beveiliging.
De interface wordt goedgekeurd en het team zal beginnen met bouwen.
Er is behoefte aan een lijst met productcategorieën/filters (bijv. camera, beeld, audio, sets) en een voorstel voor de tekst van de automatische e-mails (uitgeleend, te laat).
Er wordt overwogen om functionaliteit toe te voegen voor het bijhouden van kapotte producten en uitgebreide statistieken (bijv. meest uitgeleende producten per periode).
De volgende afspraak staat gepland voor 11 mei om 10:00 uur voor een half uur, om de voortgang van het product te tonen.
Conceptvoorstel en bespreking (Groep 2)
Samenvatting wensen klant: Magazijnsysteem voor uitleen apparatuur
Doel
Een digitaal uitleensysteem ontwikkelen voor een studio/magazijn waar studenten apparatuur kunnen lenen, beheren en terugbrengen. Het systeem moet het huidige formulier vervangen en zorgen voor meer overzicht, minder fouten en betere planning.
1. Inloggen
Studenten loggen in met hun PS-nummer.
aparte rechten voor docenten (beheerders)
2. Uitleenportaal
Website/app met een overzichtelijke lijst van beschikbare materialen/apparatuur.
Studenten kunnen selecteren welk item zij willen lenen.
Keuze van uitleenperiode: van datum / tot datum.
Item wordt automatisch als uitgeleend of gereserveerd gemarkeerd.
3. Bevestiging en verantwoordelijkheid
Na aanvraag ontvangt student een bevestigingsmail.
Inclusief disclaimer dat de student verantwoordelijk is voor het geleende item.
4. Retourproces
Beheerder kan afvinken wanneer item is teruggebracht.
Registratie van retourdatum.
Helpt voorkomen dat spullen verkeerd worden ingeleverd.
5. Verlenging van uitleenperiode
Student kan verlenging aanvragen.
Verlenging moet eerst goedgekeurd worden door een docent.
Verlenging niet mogelijk wanneer een andere gebruiker al in de wachtrij staat of gereserveerd heeft.
6. Reserveringen en wachtrij
Mogelijkheid om apparatuur te reserveren.
Zichtbaar maken wanneer een item al gereserveerd is.
Wachtrijfunctionaliteit voor populaire items.
7. Herinneringen en meldingen
Automatische reminder voor inleverdeadline.
Meldingen en aanvragen worden verstuurd via een centraal e-mailadres (wordt nog aangeleverd).
8. Rapportages en inzicht
Maand- en jaaroverzicht van uitgeleende materialen.
Inzicht in populaire items.
Ondersteuning voor:
tijdig bijbestellen van apparatuur
betere spreiding van projecten gedurende het jaar
Problemen die opgelost moeten worden
Huidig formulier werkt inefficiënt.
Studenten leveren te laat in (bijvoorbeeld door vakanties).
Spullen worden op verkeerde plek teruggebracht.
Onvoldoende inzicht in beschikbaarheid en gebruik.
Gebrek aan planning bij drukke periodes.
Resultaat Een gebruiksvriendelijk systeem dat uitleen, retour, reserveringen, verlengingen en rapportages centraliseert en automatiseert.
Wat een energie! Wij waren aanwezig bij de LOBX en WorldSkills beurs om te laten zien hoe uitdagend en veelzijdig ons vakgebied is. Van zenuwslopende vakwedstrijden tot inspirerende gesprekken over de toekomst: dit was een evenement om niet te vergeten.
Mijn bijdrage aan de beursdeelname was gericht op het creëren van een lage drempel voor (toekomstige) studenten. Terwijl mijn collega Pepijn de technische structuur van de quiz-app beheerde, richtte ik mij op de visuele en vluchtige content die de studenten direct “aan” zette.
1. De ‘Aandachtstrekker’ (Triggering) Op een drukke beurs is de eerste stap van het leerproces simpelweg: aandacht. Ik heb hiervoor korte, krachtige media-uitingen ingezet (zoals snelle video-loops of interactieve schermen). Mijn handeling: Ik heb content ontwikkeld die in maximaal 10 tot 15 seconden de kern van ons vakgebied liet zien. Didactische reden: Studenten van nu (Gen Z) scannen informatie razendsnel. Door deze ‘vluchtige’ media te gebruiken, sloot ik aan bij hun belevingswereld. Het diende als een visuele ijsbreker voordat ze de app van Pepijn openden of andersom.
2. Van Kijken naar Doen (Activering) Een beursbezoeker is vaak passief. Mijn doel was om die passiviteit te doorbreken via media die uitnodigden tot een korte actie. Mijn handeling: Ik heb media-elementen toegevoegd waar studenten ter plekke op konden reageren of mee konden spelen (denk aan een snelle foto of video). Didactische reden: Dit noemen we activerend leren. Door ze eerst een kleine, makkelijke handeling te laten doen met mijn media, was de stap naar de uitgebreidere quiz in de app veel kleiner. Ik bouwde hiermee het zelfvertrouwen van de leerling op.
3. Begeleiding in de ‘Ruis’ (Scaffolding) Een beurs is een chaos van prikkels. Ik heb mijn media zo ingericht dat ze de student als het ware ‘bij de hand namen’. Mijn handeling: Ik zorgde voor heldere, korte instructies in de media-uitingen die precies vertelden wat de volgende stap was. Didactische reden: In de didactiek noemen we dit scaffolding* (ondersteuning). Ik bood de nodige hulpstructuren aan, zodat de student niet overprikkeld raakte en gefocust bleef op de inhoud. Maar het was even ruiken en proeven aan de media. Op deze beurs kun je niet meer verwachten.
* Scaffolding is de tijdelijke ondersteuning die een docent (of een medium, zoals jouw video’s) biedt aan een student die een taak nog niet helemaal zelfstandig kan uitvoeren. Het doel is om de student net die hulp te geven die nodig is om een stapje verder te komen. Niet te veel hulp (dan leert de student niets), maar ook niet te weinig (dan raakt de student gefrustreerd).
De samenwerking tussen Pepijn en mij was complementair omdat:
Pepijn zorgde voor de didactische diepgang en de controle (de quiz en de data in de app).
Ik zorgde voor de didactische toegankelijkheid (de media die de student verleidt en activeert).
Conclusie: “Door mijn inzet van vluchtige media heb ik de leeromgeving op de beurs toegankelijk gemaakt. Ik heb aangetoond dat ik complexe informatie kan vertalen naar een vorm die aansluit bij de doelgroep, waardoor het leerrendement van de gehele beurservaring werd vergroot.”
Reflectie op Transformatief Handelen In het kader van mijn PDG-traject heb ik een lesobservatie ondergaan volgens de methodiek van De Transformatieve School. Dit model richt zich op het beïnvloeden van de groepsdynamiek om studenten te stimuleren tot ‘code-switchen’ naar de schoolladder, met als fundament het versterken van hun self-efficacy (geloof in eigen kunnen). Onderstaand document bevat een beknopte weergave van de theoretische onderbouwing, de geobserveerde resultaten en mijn persoonlijke ontwikkeldoelen.
Kern van de Observatie (11-03-2026)
Theoretisch kader: Mijn handelen is getoetst op de bouwstenen Spelgevoel, Gezag en Inclusieve didactiek.
Geconstateerde kracht: Ik hanteer systematisch een (gemeenschappelijk) normatief kader, wat zorgt voor een voorspelbare en veilige leeromgeving.
Ontwikkeling: Uit de analyse bleek dat er winst te behalen valt door explicieter erkenning en waardering te geven aan gewenst gedrag en door lesdoelen structureel te evalueren.
Persoonlijke Ontwikkelvraag
Op basis van de feedback van coach Mohammed Es Soufi heb ik de volgende ontwikkelvraag geformuleerd: “Hoe kan ik meer eigenaarschap bij mijn studenten creëren door hen uit te dagen met duidelijke lesdoelen en gerichte positieve bekrachtiging?”. Door deze focus help ik mijn studenten niet alleen bij hun vakinhoudelijke voortgang, maar ook bij hun opwaartse klim op de sociale en onderwijskundige schoolladder.
Theoretische Onderbouwing: De Transformatieve School
Het model van de Transformatieve School richt zich op het beïnvloeden van groepsdynamiek om leerlingen te stimuleren tot “code-switchen” naar en “klimmen” op de schoolladder. De kern van dit model is het versterken van de self-efficacy (het geloof in eigen kunnen) van leerlingen, wat essentieel is voor hun schoolse succes en sociaal-emotionele veiligheid.+4
De Drie Bouwstenen van Transformatief Handelen
Het handelen van de docent rust binnen dit model op drie onderling verbonden pijlers:
Spelgevoel: De docent schakelt proactief met de groepsdynamiek. Door het organiseren van positieve tipping points worden leerlingen uitgenodigd deel te nemen aan de les. Tegelijkertijd worden negatieve tipping points getransformeerd door leerlingen die neigen naar alternatieve ladders met “spel en gevoel” terug te halen naar de schoolladder.+3
Gezag: Dit is gebaseerd op een gemeenschappelijk normatief kader en voorbeeldig handelen. De docent fungeert als leider van de ‘mini-samenleving’ in de klas, wat zorgt voor basisrust, duidelijkheid en voorspelbaarheid. De ‘Emotionele Bluetooth’ zorgt hierbij voor de noodzakelijke sociaal-emotionele verbinding.+4
Inclusieve Didactiek: Deze pijler waarborgt dat alle leerlingen, conform hun cognitieve potentie, kunnen deelnemen aan het leerproces. Dit gebeurt door te werken met een gemeenschappelijk basisleerdoel, gerichtheid op progressie en het benutten van zowel het groepskapitaal (leren van elkaar) als het leerlingkapitaal (voortbouwen op aanwezige kennis).+3
Doel: Code-switchen en Klimmen
De methodiek stelt dat leerlingen voortdurend navigeren tussen verschillende sociale ‘ladders’ (thuis, straat, school). Door systematisch erkenning en waardering te geven voor schoolse codes, ervaren leerlingen de schoolladder als hún ladder, wat hun motivatie en eigenaarschap vergroot.+4
Toepassing in de Praktijk (Voorbeeld)
Op basis van de observatie van 11 maart 2026 heb ik mijn persoonlijke ontwikkeldoelen geformuleerd. Mijn focus ligt op het creëren van meer eigenaarschap bij studenten door hen uit te dagen met heldere lesdoelen en het vaker geven van complimenten (erkenning en waardering). Hiermee streef ik ernaar de opwaartse klim op de schoolladder voor elke student te faciliteren.+4
#dataterugkoppeling
24 maart 2026
Inleiding: Van Individuele Observatie naar Collectief Inzicht
Binnen ons traject ‘De Transformatieve School’ hebben we de afgelopen periode een cruciale stap gezet in de professionalisering van ons team. Waar lesbezoeken voorheen vaak werden ervaren als een individuele beoordeling — het “Ik” in de beslotenheid van het klaslokaal — hebben we de focus verlegd naar de kracht van de groep: het “Wij”.
Het centrale thema van dit vervolgproject was de dataterugkoppelingvan lesbezoeken. Het doel was niet om individuele docenten te ranken, maar om patronen te herkennen in ons gezamenlijk didactisch handelen. Door de opgehaalde informatie uit lesbezoeken geanonimiseerd en gebundeld terug te geven aan het team, ontstond er een veilige sfeer voor een professionele dialoog. We kijken niet langer naar “wat doe jij?”, maar naar “wat doen wij, en hoe kunnen we dit samen verbeteren?”.
In deze sessie hebben deelnemers na een informele check-in geleerd hoe je stapsgewijs een effectief, studentgericht leertraject ontwerpt. Kernpunten waren: • Groepsdynamiek en motivatie stimuleren door autonomie, competentie en verbondenheid te bevorderen. • Het spinnenwebmodel van Van der Akker gebruiken om samenhang tussen doelen, inhoud, didactiek en toetsing te waarborgen. • Wet- en regelgeving en het kwalificatiedossier als basis voor leerdoelen en summatieve beoordelingen. • Taxonomie van Bloom en Bloom-Krathwohl inzetten voor constructieve afstemming van leerdoelen, werkvormen en toetsinstrumenten. • Gamification en leertheorieën (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme) inzetten voor activerend en betekenisvol leren. • Samenwerkend leren en differentiatie toepassen met heldere rollen, verantwoording en variatie in opdrachten. • Een iteratief* ontwerpproces hanteren: plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen in kleine stappen.
* Iteratief = “herhalend” en verwijst naar een proces waarbij stappen systematisch worden herhaald om een resultaat stapsgewijs te verbeteren of te verfijnen.
Dit is een verslag van een MBO-werkgroep waarin docenten (en enkele studenten) samenwerken aan het herontwerpen van een leertraject. Belangrijke thema’s zijn: – Het formuleren van leeruitkomsten en werkprocessen vanuit het kwalificatiedossier en het bepalen van passende toetsvormen (simulaties, casussen, reflectieverslagen, directe interviews). – Het toepassen van Biggs’ constructieve afstemming (“spinnenweb”): visie, leerdoelen, didactische werkvormen, toetsing, leeromgeving en docentrol moeten met elkaar in balans zijn. – Het opdelen van grote curriculumdoelen in concrete lesdoelen en het opbouwen van leeractiviteiten concentrisch (van theorie via casus naar praktijk). – Het in kaart brengen van de doelgroep door middel van persona’s, om de inhoud en werkvormen beter af te stemmen op de belevingswereld van de student. – Het gebruik van technologie en innovaties: AI-chatbots voor rollenspellen, Microsoft Forms voor formatieve feedback en zelfs hologramcolleges als mogelijke ondersteunende leermiddelen.
Luister naar de podcast reflectie van expeditie les #02
Ontwerp op basis van het Kwalificatiedossier (Summa College)
Voor de ontwikkeling van de Skillslab-opdrachten binnen de opleidingen Marketing, Communicatie en Events is de methode van Backward Design (Wiggins & McTighe, 2005) toegepast. Het vertrekpunt hiervoor zijn de wettelijke eisen uit de landelijke kwalificatiedossiers (SBB, 2024).
Tijdens deze intensieve ochtend leggen we de basis voor jouw stageperiode. We trappen gezamenlijk af met de centrale stagevoorlichting, zodat iedereen direct over de juiste informatie beschikt. Omdat een goede eerste indruk goud waard is, staan we stil bij het belang van professioneel solliciteren. Je gaat ook direct zelf aan de slag: we zetten de puntjes op de i van jouw CV en je krijgt de kans om je eerste sollicitatiegesprek te oefenen. Na deze ochtend ben jij helemaal klaar voor het echte werk!
